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Neurodiversidad e Inclusión Educativa: Análisis de las barreras institucionales, estrategias pedagógicas y la experiencia estudiantil

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La educación inclusiva en la educación superior enfrenta un desafío cultural, ético y normativo al querer garantizar oportunidades equitativas para estudiantes con neurodiversidad (autismo, TDAH, dislexia). No obstante, su experiencia suele estar marcada por barreras estructurales, sufrimiento silencioso y altas tasas de deserción, especialmente en el caso del autismo. Este estudio tuvo como objetivo identificar experiencias, barreras y facilitadores que inciden en su inclusión. Se desarrolló una síntesis narrativa de literatura científica en español, complementada con estudios cualitativos de enfoque fenomenológico y mixto. Las fuentes abordaron experiencias estudiantiles, percepciones docentes y accesibilidad digital. El análisis se sustentó en el constructivismo para identificar prácticas pedagógicas y estructuras de apoyo. La accesibilidad y el apoyo educativo constituyen la dimensión mejor valorada (promedio 4,35), destacando recursos adaptados y acompañamiento docente. En contraste, la integración social presenta los niveles más bajos. Entre las principales barreras se identifican la limitada formación docente, el desconocimiento normativo, la sobrecarga en aulas con gran número de estudiantes y la persistencia de un enfoque de enseñanza tradicional. Como facilitadores destacan el Diseño Universal para el Aprendizaje, los Planes Individuales de Ajustes Razonables, enfoques multisensoriales y el uso de tecnologías asistivas. Los hallazgos evidencian una brecha entre políticas inclusivas y prácticas reales. Se requiere transitar desde un paradigma centrado en la discapacidad hacia uno basado en la neurodiversidad y la justicia cognitiva. Esto implica transformaciones institucionales, fortalecimiento de la formación docente y promoción de entornos flexibles. Asimismo, resulta clave fomentar la colaboración interdisciplinaria y el desarrollo de apoyos integrales que aborden tanto dimensiones académicas como sociales, favoreciendo la participación plena de los estudiantes neurodivergentes.
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Neurodiversidad e Inclusión Educativa: Análisis de las barreras institucionales, estrategias pedagógicas y la experiencia estudiantil

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.925152623045

  • Palavras-chave: Neurodiversidad, educación inclusiva, prácticas pedagógicas.

  • Keywords: Neurodiversity, inclusive education, teaching practices

  • Abstract: Inclusive education in higher education faces an ethical challenge in ensuring equitable opportunities for students with neurodiversity (autism, ADHD, dyslexia). However, their experience is often marked by structural barriers, silent suffering, and high dropout rates, especially in the case of autism. This study aimed to identify experiences, barriers, and facilitators that influence their inclusion. A narrative synthesis of scientific literature in Spanish was conducted, supplemented by qualitative studies with a phenomenological and mixed-methods approach. The sources addressed student experiences, faculty perceptions, and digital accessibility. The analysis was framed within constructivism to identify pedagogical practices and support structures. Accessibility and educational support constitute the highest-rated dimension (average 4.35), with adapted resources and a strong emphasis on teacher support. In contrast, social integration has the lowest ratings. Among the main barriers identified are limited teacher training, lack of knowledge of regulations, overcrowded classrooms, and the persistence of a deficit model. Key enablers include Universal Design for Learning, Individualized Education Plans, multisensory approaches, and the use of assistive technologies. The findings reveal a gap between inclusive policies and actual practices. There is need to shift from a disability-centered paradigm toward one grounded in neurodiversity and cognitive justice. This entails institutional transformations, strengthening teacher training, and promoting flexible environments. Furthermore, it is essential to foster interdisciplinary collaboration and the development of comprehensive support that address both academic and social dimensions, thereby promoting the full participation of neurodivergent students.

  • Pilar Jara-Coatt
  • Catalina Itamar Rojas-Sánchez
  • Matías Bizama-Mella
  • Francisco Antonio Kuhlmann-Matus
  • Edgardo Lagos- Ortiz
  • Fabiola Sáez-Delgado
  • Marcela Cid Aguayo
  • Yoseline Páez-Bustamante
  • Laura Ramos-Riquelme
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