NARRATIVAS COMO DISPOSITIVO DE FORMAÇÃO PARA PEDAGOGOS: REFLEXÕES SOBRE O APRENDER E O ENSINAR MATEMÁTICA
Aprender e ensinar são como as faces de uma moeda, diferentes, porém interligadas e uma não tem significado sem a outra. Nesta perspectiva, o presente artigo é fruto de uma pesquisa-formação no componente curricular Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino de Matemática na Licenciatura, em Pedagogia do Campus XI da UNEB, que utiliza das narrativas sobre as trajetórias de escolarização e as experiências com a Matemática, intencionando compreender como os graduandos, através das memórias sobre os tempos de escola aprenderam conceitos matemáticos, como isso reverbera nos modos como concebem este componente curricular e, como ensinar os conteúdos dessa área de conhecimento que, infelizmente, ainda sofre de uma representação escolar ligada à dificuldade. Objetivamos ratificar a potencialidade das narrativas para a construção de outras representações sobre os processos de aprender e ensinar Matemática, além de contribuir para que os futuros pedagogos compreendam que serão professores de Matemática nos anos iniciais da educação básica. Trata-se de uma proposição formativa, entrecruzando a escrita autobiográfica com Educação Matemática, baseada nos estudos de Souza (2006); Chené (2010); Freitas e Fiorentini (2007); Nacarato (2010, 2013), e outros, dando destaque aos conceitos e representações matemáticas que emergiram nas narrativas, a partir das quais foi possível propor práticas de ensino ancoradas em diferentes estratégias metodológicas e dispositivos didático-pedagógicos, através do planejamento de sequências didáticas apropriadas a cada ano de escolarização. Os resultados evidenciaram a importância das narrativas na reformulação de conceitos matemáticos, embora muitos graduandos revelem representações de resistência à Matemática que demandam tempo para serem reformuladas, com também, as reflexões promovidas e as trocas de experiências promoveram confiança para construção de novas atitudes e representações em relação a aprender e ensinar Matemática.
NARRATIVAS COMO DISPOSITIVO DE FORMAÇÃO PARA PEDAGOGOS: REFLEXÕES SOBRE O APRENDER E O ENSINAR MATEMÁTICA
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DOI: 10.22533/at.ed.9562109022
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Palavras-chave: Narrativas. Prática de formação. Representações matemáticas.
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Keywords: Training practice. Mathematical representations.
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Abstract:
Learning and teaching are like the sides of a coin, different but interconnected and one has no meaning without the other. In this perspective, this article is the result of research-training in the curricular component Theoretical and Methodological Foundations of Mathematics Teaching in the Licentiate Degree, in Pedagogy of Campus XI of UNEB, which uses narratives about schooling trajectories and experiences with Mathematics , intending to understand how the students, through memories about school times, learned mathematical concepts, how it reverberates in the ways they conceive this curricular component and, how to teach the contents of this area of knowledge that, unfortunately, still suffers from a connected school representation the difficulty. We aim to ratify the potential of the narratives for the construction of other representations about the processes of learning and teaching Mathematics, in addition to helping future educators to understand that they will be teachers of Mathematics in the early years of basic education. It is a formative proposition, intertwining autobiographical writing with Mathematical Education, based on the studies of Souza (2006); Chené (2010); Freitas and Fiorentini (2007); Nacarato (2010, 2013), and others, highlighting the mathematical concepts and representations that emerged in the narratives, from which it was possible to propose teaching practices anchored in different methodological strategies and didactic-pedagogical devices, through the planning of appropriate didactic sequences each year of schooling. The results showed the importance of narratives in the reformulation of mathematical concepts, although many undergraduates reveal representations of resistance to Mathematics that require time to be reformulated, as well as the reflections promoted and the exchange of experiences promoted confidence to build new attitudes and representations in relation to learning and teaching mathematics.
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Número de páginas: 16
- CLAUDENE FERREIRA MENDES RIOS
