MATEMÁTICA E AFRICANIDADE NA ESCOLA QUILOMBOLA
O ensino de matemática precisa contextualizar seus conteúdos em diálogo com as demandas sociais, políticas e culturais da sociedade, bem como desenvolver a consciência crítica nos educandos e dar significado ao aprendizado. Este desafio é o que está posto ao se ensinar matemática aplicando a Lei Brasileira Nº 10.639/03. No caso de escolas localizadas em comunidades quilombolas do Brasil, esta necessidade se intensifica, pois nestas estão propostas diretrizes curriculares próprias que orientam a organização curricular e pedagógica, de forma a garantir o ensino-aprendizagem de todos os conteúdos curriculares, reconhecendo e valorizando a história, a cultura, as tecnologias e demais saberes dessas comunidades. Neste sentido, este trabalho apresenta os resultados da pesquisa sobre formação de professores dos anos iniciais do ensino fundamental na disciplina de matemática para aplicação da Lei Nº 10.639/03 e em diálogo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN´s) à Educação Escolar Quilombola. O universo da pesquisa foi em uma escola pública do Quilombo de Povoação São Lourenço, Município de Goiana-PE. Os referenciais teóricos que fundamentam este estudo foram a etnomatemática e, especificamente, a afroetnomatemática. Assim, na revisão de literatura, os principais teóricos adotados foram D’Ambrosio (1993, 2005, 2015), D’Ambrosio & Machado (2014), Cunha Jr. (2004, 2005), Pereira & Cunha Jr. (2016), acrescentados pelas reflexões de Gerdes (2012) e Machado (2013). A pesquisa de campo foi feita com o uso do método qualitativo, nos marcos da pesquisa-ação, a partir de Barbier (2002) e Thiollent (1998). Alguns dos resultados obtidos foram através da aplicação de oficinas pedagógicas com professores investigados.
MATEMÁTICA E AFRICANIDADE NA ESCOLA QUILOMBOLA
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Palavras-chave: Africanidade. Etnomatemática. Educação Escolar Quilombola.
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Keywords: Africanity. Ethnomathematics. Quilombola School Education.
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Abstract:
Mathematics teaching needs to contextualize its contents in dialogue with the social, political and cultural demands of society, as well as to develop critical awareness in learners and give meaning to learning. This challenge is what is posed when teaching mathematics applying the Brazilian Law No. 10.639 / 03. In the case of schools located in quilombola communities in Brazil, this need is intensified, as these are proposed own curriculum guidelines that guide the curriculum and pedagogical organization, in order to ensure the teaching-learning of all curriculum content, recognizing and valuing history. , the culture, technologies and other knowledge of these communities. In this sense, this paper presents the results of research on teacher education of the early years of elementary school in the mathematics discipline for the application of Law No. 10.639 / 03 and in dialogue with the National Curriculum Guidelines (DCN´s) to Quilombola School Education. The universe of research was in a public school of Quilombo de Povoação São Lourenço, Goiana-PE. The theoretical references that underlie this study were ethnomathematics and, specifically, afroetnomathematics. Thus, in the literature review, the main theorists adopted were D'Ambrosio (1993, 2005, 2015), D'Ambrosio & Machado (2014), Cunha Jr. (2004, 2005), Pereira & Cunha Jr. (2016), added by the reflections of Gerdes (2012) and Machado (2013). The field research was done using the qualitative method, in the frameworks of action research, from Barbier (2002) and Thiollent (1998). Some of the results obtained were through the application of pedagogical workshops with investigated teachers.
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Número de páginas: 13
- Alexander Cavalcanti Valença
