LUDICIDADE, BODYMIND CENTERING E A ABORDAGEM EDUCACIONAL REGGIO EMILIA: AMBIENTES PARA AULAS DE MOVIMENTO DESDE A PRÉ-ESCOLA ATÉ O ENSINO BÁSICO
A ludicidade é o brilho da infância e juventude: crianças com suas diversas singularidades constroem caminhos de aprendizagem e divertimento dentro e nas fronteiras de sua experiência de si. Utilizando essa observação como norte no desenvolvimento de aulas de movimento para crianças numa escola particular nos EUA que utiliza a abordagem Reggio Emília de educação, e guiado pelos conceitos de padrões de movimento no desenvolvimento humano da BodyMind Centering (BMC), o autor vem desenvolvendo “laboratórios de movimento” para crianças de 2-12 anos.
É possível oferecer experiências educacionais onde o prazer de realização esteja incluído como um dos resultados a serem obtidos? Como seria uma metodologia prática dos padrões de BMC e outras ações a eles associados numa abordagem lúdica? Será possível facilitar práticas de movimento num contexto de autonomia, auto-organização e aprendizagem compartilhada em grupos pré-escolares e de ensino básico? Observou-se que estruturas feitas com tábuas, tubos, rampas, plataformas, obstáculos flexíveis e cordas estimulam respostas físicas e simbólicas que oferecem experiências plenas para o desenvolvimento de uma “subjetividade corpórea” humana que equilibra e integra o individuo ao mundo desde o inicio de seu caminho.
LUDICIDADE, BODYMIND CENTERING E A ABORDAGEM EDUCACIONAL REGGIO EMILIA: AMBIENTES PARA AULAS DE MOVIMENTO DESDE A PRÉ-ESCOLA ATÉ O ENSINO BÁSICO
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DOI: 10.22533/at.ed.19120230911
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Palavras-chave: ludicidade, bodymind centering, Reggio Emília, movimento, ensino básico
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Keywords: ludicity, bodymind centering, Reggio Emília, movement education, early education;
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Abstract:
Playfulness is the lucidity of infancy and youth: children with their diverse singularities construct pathways of learning and fun within and at the frontiers of their experience of themselves. Utilizing this observation as a guide for the development of movement classes for children in an independent school that follows the Reggio Emilia approach to early education, and also the concepts of developmental movement patterns of BodyMind Centering (BMC), the author developed “movement laboratories” for children from 2-12 years.
How to offer educational experiences where the pleasure of engagement is part of the results? What practical methodology could combine appropriate movement experiences with play? Can movement practice, physical structures and a playful atmosphere coexist in a context of autonomy, self-organization and shared learning in pre-school and elementary education classes? Structures with boards, tubes, ramps, platforms, flexible obstacles and ropes can stimulate physical and symbolic interactions that offer holistic experiences and develop “bodily subjectivity” that can motivate balance and integration of the individual and her world from the earliest moments of life.
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Número de páginas: 17
- David Iannitelli
