LITERATURA E FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES LEITORES LITERÁRIOS: UM ENTRE-LUGAR OU UM NÃO-LUGAR?
A Literatura e o seu tratamento
didático sofrem atualmente de uma falta de
definição clara do seu lugar na Educação Básica
e também na formação de professores leitores
literários. Como já refletia Cosson (2013), nem
os Cursos de Letras nem os de Pedagogia
têm dado conta da formação pedagógica para
a educação literária. Somente nos estudos da
Educação encontramos a preocupação com a
didática da literatura e no âmbito da Linguística
Aplicada, discutimos o letramento literário.
Consideramos que a formação literária inicial de
professores deveria tratar a literatura sob uma
tripla perspectiva: como objeto de estudo, como
recurso para o ensino e como formadora de
leitores (ARAGÃO, 2006). E no caso da formação
continuada, é preciso superar a ideia de que
temos que oferecer ao professor uma espécie de
“treinamento” e enxergá-lo como sujeito de sua
prática e da reflexão sobre ela, como criador de
suas próprias soluções (NÓVOA, 2013). Nesse
trabalho, um recorte de nossa pesquisa pósdoutoral,
buscamos refletir sobre programas de
formação continuada, sobretudo os oferecidos
pelo GPELL/CEALE/UFMG, na esperança de
que a literatura se converta em uma aliada fértil
para a formação de professores que formarão
leitores literários. Nossa pesquisa, bibliográfica,
apoia-se nas reflexões teóricas de Burlamaque
(2006), Cosson (2009, 2013, 2014), Guedes-
Pinto (2002), Imbernón (2009, 2010), Kleiman
e Matencio (2005), Martins e Versiani (2008),
Mendoza (2004), Oliveira (2013), Paiva (2006),
Paiva, Martins, Paulino, Correa, Versiani (2007),
Paulino e Rosa (2010), Paulino e Cosson (2009)
e Pinheiro e Ramos (2013).
LITERATURA E FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES LEITORES LITERÁRIOS: UM ENTRE-LUGAR OU UM NÃO-LUGAR?
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DOI: 10.22533/at.ed.93819020920
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Palavras-chave: Leitor literário, formação de professores leitores, formação continuada
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Keywords: Literary reader, teacher training for readers, continuing education.
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Abstract:
Nowadays Literature and its
didactic treatment lack a clear definition of its
place in Basic Education. We also need to set
a place for them in the teacher training process,
especially concerning the development of literary
readers. As Cosson (2013) reflected, neither the
Literacy Courses nor the Teaching Courses have
given account of pedagogical training for literary
education. Only in the studies of Education, we
find the concern with the didactics of literature
and in the scope of applied linguistics we
discuss literary literacy. We consider that the initial literary formation of teachers should
treat literature in a triple perspective: as an object of study, as a resource for teaching
and as a reader trainer (ARAGÃO, 2006). And in the case of continuing education, it
is necessary to overcome the idea that we have to offer teachers a kind of “training”
and to see them as the subject of their own practice, as the creators of their own
solutions (NÓVOA, 2013). In this work, a cut of our postdoctoral research, we seek to
reflect on continuing education programs, especially those offered by GPELL/CEALE/
UFMG, in the hope that literature will become a fertile ally for the education of teachers
who will educate literary readers. Our research is based on the theoretical reflections
of Burlamaque (2006), Cosson (2009, 2013, 2014), Guedes-Pinto (2002), Imbernón
(2009, 2010), Kleiman and Matencio (2005), Martins and Versiani (2008), Mendoza
(2004), Oliveira (2013), Paiva (2006), Paiva, Martins, Paulino, Correa and Versiani
(2007), Paulino and Rosa (2010), Paulino and Cosson (2009) and Pinheiro and Ramos
(2013).
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Número de páginas: 15
- Cleudene de Oliveira Aragão
