LETRAMENTOS ACADÊMICOS EM CONTEXTO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Apresentam-se aqui algumas discussões empreendidas sobre os Letramentos Acadêmicos em contexto de formação de professores na Faculdade de Educação (FaE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Discutem-se as condições de produção dos Trabalhos de Conclusão de Curso de três cursos diferentes – Licenciatura em Educação do Campo (semi-presencial/alternância), Especialização em Docência da Educação Básica (presencial) e Especialização em Gestão Escolar (a distância) – e analisa-se em que medida a inserção na universidade propicia ao cursista construir um lugar de autoria e de pertencimento à comunidade acadêmica. A análise é construída com base em referenciais teóricos como Marinho (2010); Kress (2003); Street (1984, 2003); Barton (1994); Gee (1996, 2004); Bakhtin (2003). Resultados apontam, dentre outras coisas, que, devido à pouca familiaridade com as práticas de leitura e produção de textos na universidade, muitos cursistas não se sentem parte dessa comunidade letrada, o que pode levar, por exemplo, à desistência do curso ou à prática de plágio. Além disso, algumas atividades parecem, ainda, tentar inculcar nos alunos modelos e habilidades de escrita em detrimento de práticas que favoreçam a compreensão das relações de poder que permeiam a universidade, compreensão que permitiria uma maior inserção nas práticas de letramento acadêmico. Nesse sentido, para garantir o engajamento dos cursistas nas práticas culturais e textuais da universidade, é imprescindível que eles saibam como o texto é constituído, como ele varia de acordo com o propósito, o público-alvo, a situação e outros elementos condicionantes, como ideologia e relações de poder.
Palavras-chave: Letramentos
LETRAMENTOS ACADÊMICOS EM CONTEXTO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.39221090713
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Palavras-chave: Letramentos Acadêmicos; Trabalho de Conclusão de Curso, Formação de Professores.
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Keywords: Academic Literacies; Term Papers; Teacher Education
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Abstract:
This work presents some undertaken discussions regarding Academic Literacies in the context of Teacher Education at the College of Education (FAE) of the Federal University of Minas Gerais (UFMG). The production conditions of term papers from three different courses are examined – “Licenciatura em Educação do Campo” (semi-distance learning course/ alternation approach), Specialization in Elementary Education (presential course), and Specialization in School Management (distance learning course). Moreover, it has been analyzed to what extent the inclusion in the university provides the students with the opportunity to build an authorship space and the feeling of belonging to the academic community. The analysis is built on theoretical frameworks such as: Marinho (2010); Kress (2003); Street (1984, 2003); Barton (1994); Gee (1996, 2004); and Bakhtin (2003). The results show, among other things, that due to the unfamiliarity with the practices of reading and text production in the university, many students do not consider themselves part of the literate community, which can lead them to abandon college or commit plagiarism. In addition, some activities still seem to try and inculcate models and writing skills at the expense of practices that promote the understanding of power relations that permeate the university. Such understanding would allow greater integration in the academic literacy practices. In this sense, in order to ensure the engagement of students in cultural and textual practices within the university, it is essential that they know how a text is produced, how it varies according to the purpose, target audience, situation, and other conditioning elements, such as ideology and power relations.
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Número de páginas: 17
- ANA PAULA DA SILVA RODRIGUES
