LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS COMO DECISIÓN DIDÁCTICA: CRITERIOS, JUSTIFICACIONES Y CONCEPCIONES A LA BASE EN PROFESORES DE CIENCIAS EN FORMACIÓN
En esta investigación se analiza la reflexión desarrollada por un grupo de
profesores de Biología y Ciencias Naturales en formación inicial que cursan
Práctica Profesional, durante la elaboración de secuencias didácticas, con
enfoque en la selección de los contenidos de enseñanza. Se interpretan las
narraciones contenidas en dispositivos de investigación propuestos en el
contexto de formación en la práctica, como promotor para la reflexión explícita
sobre el proceso de diseño didáctico en general, y sobre la selección de
contenidos en particular. Tras el análisis temático, se identifican dos
dimensiones articuladas entre sí: criterios para la toma de decisiones y
justificaciones de esas decisiones. Así, se identificaron criterios normativos,
estrictamente conceptuales que consideran a la ciencia sólo como un producto,
y orientados también por propósitos propedéuticos. Las justificaciones se
consideran simplistas, heredadas y con bajo nivel de reflexión, y las
concepciones a la base en el diseño de secuencias didácticas son las de una
enseñanza tradicional de las ciencias experimentales, y un aprendizaje basado
en la cognición, lo que implica que las decisiones didácticas del profesorado se
tomen sobre la base de sus concepciones acerca del qué y el para qué
enseñar, que distan de las demandas de alfabetización científica actuales. Lo
anterior devela posibles ejes de acción para la movilización de los saberes y
toma de decisión del profesorado en contextos de formación inicial y continua.
LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS COMO DECISIÓN DIDÁCTICA: CRITERIOS, JUSTIFICACIONES Y CONCEPCIONES A LA BASE EN PROFESORES DE CIENCIAS EN FORMACIÓN
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DOI: 10.22533/at.ed.10423230826
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Palavras-chave: Selección de contenidos, diseño de secuencias de enseñanza, formación inicial docente, práctica profesional, profesorado de ciencias.
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Keywords: Content selection, didactic sequence design, initial teacher training, professional practice, science teaching.
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Abstract:
This research analyzes the reflection developed by a group of Biology and
Natural Sciences teachers in initial training who are in Professional Practice,
during the elaboration of didactic sequences, focusing on the selection of
teaching contents. The narratives contained in research devices proposed in
the context of training in practice are interpreted as a promoter for explicit
reflection on the didactic design process in general, and on the selection of
contents in particular. Following the thematic analysis, two interlinked
dimensions were identified: criteria for decision making and justifications for
these decisions. Thus, normative criteria were identified, strictly conceptual
criteria that consider science only as a product, and also oriented by
propaedeutic purposes. The justifications are considered simplistic, inherited
and with a low level of reflection, and the conceptions at the basis in the design
of didactic sequences are those of a traditional teaching of experimental
sciences, and learning based on cognition, which implies that the didactic
decisions of teachers are made on the basis of their conceptions about what
and why to teach, which are far from the current demands of scientific literacy.
The above reveals possible lines of action for the mobilization of teachers'
knowledge and decision making in contexts of initial and continuing education.
- Zenahir Siso-Pavón
- Miguel Núñez-San Martín
