INTERDISCIPLINARIDADE FONOAUDIOLOGIA E EDUCAÇÃO PONTO DE PARTIDA PARA O TRABALHO COLABORATIVO
O trabalho colaborativo entre o fonoaudiólogo educacional e o professor serve como subsídio para o planejamento de ações de promoção da aprendizagem. Este estudo teve como objetivo investigar e caracterizar as principais dúvidas dos professores da Rede Municipal da Educação de Marília/SP relacionadas aos aspectos fonoaudiológicos. Foi caracterizado como exploratório-descritivo. Participaram 507 professores de 50 escolas municipais, que redigiram uma única dúvida durante o Horário de Estudo em Conjunto. Todas as questões foram transcritas e organizadas em um único corpus submetido ao software IRAMUTEQ. O corpus foi separado em 502 comentários e dividido em quatro classes. A retenção de segmento de texto foi de 351 deles (69,92%). A classe 4, representou (16,2%) e fez referência à dislexia. Em oposição ficaram as classes 1, 2 e 3: a classe 3 representou 22,2% dos comentários e apresentou as palavras “idade”, “normal” e “considerar” como mais frequentes; classe 1 agrupou 29,9% dos comentários; destacando as palavras “audição”, “aprendizagem”, “dificuldade” e “distúrbio” e a classe 2, que obteve a maior quantidade de comentários (31,6%) destacou os termos “escrita”, “troca”, “falar” e “letra”. Conclui-se que conhecer as dificuldades enfrentadas pelo professor na sala de aula é o primeiro passo para que o profissional especializado tenha oportunidade de refletir e planejar ações que sejam efetivas e contribuam para o fazer pedagógico.
INTERDISCIPLINARIDADE FONOAUDIOLOGIA E EDUCAÇÃO PONTO DE PARTIDA PARA O TRABALHO COLABORATIVO
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Palavras-chave: Educação. Fonoaudiologia. Práticas Interdisciplinares.
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Keywords: Education. Speech Therapist. Interdisciplinary Placement.
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Abstract:
The joint action between the speech therapist and the teacher contributes to the planning of actions to promote learning. This study aimed to investigate and characterize the main doubts of teachers of public schools in Marília/ SP related to speech therapy aspects. It was characterized as exploratory-descriptive. 507 teachers from 50 schools participated, who wrote a single question in their weekly meeting times. All questions were transcribed and organized in a single corpus submitted to the IRAMUTEQ software. The corpus was separated into 502 comments and divided into four classes. Text segment retention was 351 of them (69.92%). Class 4 represented (16.2%) and referred to dyslexia. In opposition were classes 1, 2 and 3: class 3 represented 22.2% of the comments and presented the words “age”, “normal” and “consider” as more frequent; class 1 pooled 29.9% of the reviews; highlighting the words “hearing”, “learning”, “difficulty” and “disturb” and class 2, which got the most comments (31.6%) highlighted the terms “writing”, “exchange”, “speaking” and "letter". It is concluded that knowing the difficulties faced by the teacher in the classroom is the first step for the specialized professional to have the opportunity to reflect and plan actions that are effective and contribute to the pedagogical practice.
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Número de páginas: 10
- Simone Aparecida Capellini
