IDENTIDAD DOCENTE INCLUSIVA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICA
En la investigación se analiza el impacto de la formación inicial docente en una identidad
profesional para la educación inclusiva del profesorado en formación y formadores de
Pedagogía en Educación Media en Matemática en una Universidad de la región del Biobío.
El objetivo es analizar sobre la mirada inclusiva que otorgan tanto el estudiantado de la
carrera, egresados y el profesorado que la imparte. El estudio se realiza con un enfoque
metodológico cualitativo y la recogida de datos e información se sustrae por medio de
entrevistas semiestructuradas. El análisis cualitativo se ejecuta mediante el análisis de
contenido de las entrevistas y matriz de cruzamientos entre todos los actores.
Cabe mencionar que en este estudio participan diez informantes claves de las cuales cuatro
pertenecen al estudiantado en formación, tres egresados y finalmente tres pertenecen al
profesorado.
Se concluye que la inclusión educativa no es uno de los aspectos más cruciales abordados en
la malla curricular de la Universidad investigada, lo que proporciona escasas herramientas de
apoyo, para llevar a cabo metodologías que respondan a la diversidad en el aula. Es por esto,
que la identidad docente inclusiva del profesorado de matemáticas se ve obstaculizada por
carentes aprendizajes basados en la inclusión.
IDENTIDAD DOCENTE INCLUSIVA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICA
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DOI: 10.22533/at.ed.2582315085
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Palavras-chave: Formación inicial docente; Inclusión educativa; identidad profesional docente; necesidades educativas especiales.
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Keywords: Inclusive education, teacher professional identity, initial teacher training, special educational needs. initial teacher training, special educational needs
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Abstract:
This research analyzes the impact of initial teacher training on a professional identity for
inclusive education of teachers in training and trainers of Pedagogy in Secondary Education
in Mathematics at a University in the Biobío region.
The objective is to analyze the inclusive view given by students, graduates and the teaching
staff. The study was conducted with a qualitative methodological approach and the data and
information was collected through semi-structured interviews. The qualitative analysis was
executed by means of the interview analysis and crossover matrix. It is worth mentioning that
ten key informants participate in this study, of which four belong to the student body in
formation, three graduates and finally three belong to the teaching staff. It is concluded that
educational inclusion is not one of the most crucial aspects addressed in the curriculum of the
investigated university, which provides few support tools to carry out methodologies that2
respond to diversity in the classroom. Therefore, the inclusive teaching identity of
mathematics teachers is hindered by a lack of learning based on inclusion.
- Maite Otondo Briceño
- GABRIELA MONSERRAT BARRA TORRES
- VIVIANA CATALINA CANDIA PONCE
- FABIOLA VALENTINA MUÑOZ CONEJEROS
- JOSETTE GYUBEL VEGA OLIVOS
