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GEOGRAFIA DO/NO (GEO)CIBERESPAÇO: BNCC E SUAS DEFICIÊNCIAS - DAS CATEGORIAS TRADICIONAIS AO CIBERESPAÇO (PARTE 1)

Existe uma Geografia escolar do/e para o ciberespaço (e ao espaço virtual) no século XXI no Brasil? Acredita-se que não ainda, não em sua organização didática voltada aos estudantes brasileiros. O que existe é uma Geografia dos séculos passados tentando interpretar um fenômeno quase que exclusivo do século XXI, onde, os geógrafos aplicam conceitos tradicionais de fenômenos da espacialidade concreta para fins de compreensão de fenômenos hodiernos e em espacialidades virtuais com o acréscimo da letra C ou E de ciber e eletrônico (on-line), para as categorias, como, c-espaços os c-lugares ou e-territórios, como em alguns trabalhos pioneiros[1], distantes de nós pelo menos duas décadas. No presente texto serão as categorias geográficas no ciberespaço tratadas de cibercategorias (ciberlugar, ciberterritório, ciberpaisagem e ciberregião). Estaria ainda a Geografia e os geógrafos “despreparados” para um mundo que geográfico que se apresenta ao professor do século XXI? A Geografia do século XXI no Brasil (não só) encontra-se devedora quanto a investigação do ciberespaço pela óptica epistemológica da ciência geográfica, pois, acredita-se que é partindo de seu escopo teórico fundado em abordagens de seu objeto concreto (espaço geográfico) e de sua presença na imaterialidade virtual e sua constante retroalimentação que se deve enquanto professor de Geografia buscar empreender suas investigações. Conquanto a Geografia que se faz no Brasil do século XXI em suas primeiras décadas no âmbito escolar pouco tem se debruçado sobre o mundo virtual ou o ciberespaço. O presente trabalho faz uma breve análise das condições da Geografia brasileira sobre a dimensão do virtual, primeiro em documentos oficiais (BNCC) e suas orientações, com o objetivo de identificar as temáticas e as categorias de suporte a abordagem da espacialidade virtual. Contudo, buscou-se inicialmente destacar as categorias tradicionais e como estás podem colaborar na investigação do virtual, se é possível, fez-se rápida abordagem teórica e em seguida buscar-se-á dialogar com teóricos que apontam para a necessidade de construir uma Geografia Virtual antes de discutir os documentos oficiais, a BNCC.   [1] BAKIS, (1997) e BATTY (1997).
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GEOGRAFIA DO/NO (GEO)CIBERESPAÇO: BNCC E SUAS DEFICIÊNCIAS - DAS CATEGORIAS TRADICIONAIS AO CIBERESPAÇO (PARTE 1)

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.9921125180310

  • Palavras-chave: Geografia. Categorias. Geociberespacialidade. BNCC.

  • Keywords: Geography. Categories. Geocyberspatiality. BNCC.

  • Abstract: Is there a school geography of/for cyberspace (and virtual space) in the 21st century in Brazil? It is believed that there is not yet, not in its didactic organization aimed at Brazilian students. What exists is a geography of past centuries trying to interpret a phenomenon almost exclusive to the 21st century, where geographers apply traditional concepts of concrete spatial phenomena for the purpose of understanding modern phenomena and virtual spatialities with the addition of the letter C or E for cyber and electronic (online), for categories such as c-spaces, c-places or e-territories, as in some pioneering works, at least two decades removed from us. In this text, the geographic categories in cyberspace will be treated as cybercategories (cyberplace, cyberterritory, cyberlandscape and cyberregion). Are geography and geographers still “unprepared” for a geographic world that presents itself to the 21st century teacher? Geography in the 21st century in Brazil (not only) is indebted to the investigation of cyberspace from the epistemological perspective of geographic science, since it is believed that it is based on its theoretical scope based on approaches to its concrete object (geographic space) and its presence in virtual immateriality and its constant feedback that one should, as a Geography teacher, seek to undertake their investigations. However, the Geography that is done in Brazil in the 21st century in its first decades in the school environment has little focus on the virtual world or cyberspace. This work makes a brief analysis of the conditions of Brazilian Geography regarding the virtual dimension, first in official documents (BNCC) and their guidelines, with the objective of identifying the themes and categories that support the approach to virtual spatiality. However, we initially sought to highlight the traditional categories and how they can collaborate in the investigation of the virtual, if possible, a quick theoretical approach was made and then we will seek to dialogue with theorists who point to the need to build a Virtual Geography before discussing the official documents, the BNCC.

  • EDNALDO EMILIO FERRAZ
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