FORMACIÓN EDUCATIVA SEGÚN LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN
Este artículo de investigación analiza educativamente la formación docente a partir de la planificación curricular de una propuesta para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de Objetos de Aprendizaje (Contenido digital): en química, matemática y sociales. En particular toma como ejemplo concreto de análisis el Objeto de Aprendizaje(OA de aquí en adelante) en ciencias ¿Por qué utilizar diferentes unidades de concentración química? para estudiantes de grado 11 en la Educación media en Cali –Colombia y contrasta conceptualmente el aprendizaje entre el Objeto De Aprendizaje (OA) asumido educativamente en el marco conceptual de la Pedagogía crítica según como esta asume el saber pedagógico, y el OA considerado en el marco conceptual del PCK (Conocimiento Pedagógico del contenido) + Technology (Tecnología) o (Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del contenido ) (TPACK de aquí en adelante , acrónimo en Ingles).
El proceso desarrollado muestra educativamente las limitaciones del TPACK (acrónimo en español es CTPC) en la formación docente de los profesores en servicio y extiende el análisis de contraste con el uso de las competencias TIC como marco muy limitado para resolver la formación docente del profesor integrando las TIC, pero visto desde la Pedagogía crítica. Por lo anterior concluimos que se hace necesario formar al docente en el saber pedagógico antes que en el uso exclusivo de la tecnología digital. Esta, la tecnología digital, depende de la formación docente según el saber pedagógico.
Este articulo muestra que, para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de los Objetos Aprendizaje (tecnología digital) en el aula, según la pedagogía crítica es necesario relacionarlos con el conocimiento de : la filosofía, teoría de la educación, Currículo, pedagogía, diversidad de conocimiento, sociología, la tecnología y sobre todo con el pensamiento crítico superando así la concepción y la referencia limitada que reduce el TPACK al Conocimiento pedagógico , el Contenido y la Tecnología ( TPACK ), muy ceñido al contexto disciplinar , instrumentalista y a su uso y práctica derivada del marco de las competencias TIC en el cual usualmente se inserta por sus practicantes, que no diferencian entre formación docente según el saber pedagógico(integra la TIC y forma en el pensamiento crítico ) y formación en uso de TIC.
El proceso de investigación se presenta a continuación, según el siguiente cuerpo del trabajo: I Introducción I. I. La posición teórica y epistemológica desde la cual reflexionamos, actuamos y avanzamos en este trabajo de investigación de los. Objetos de Aprendizaje. I.II. Planteamiento del problema y la pregunta de investigación correspondiente y el marco conceptual de referencia. II Metodología: Asumir hipótesis de investigación para resolverlo y III. Resultados: Proceso de solución y IV. Conclusiones. V Bibliografía
FORMACIÓN EDUCATIVA SEGÚN LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN
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DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.44321020821
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Palavras-chave: formación educativa, pedagogía critica, competencias TIC, Objetos de Aprendizaje, TPACK (CTPC)
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Keywords: Educational training, critical pedagogy, ICT skills, Learning Objects, TPACK
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Abstract:
This research article educationally analyses teacher training based on the curricular planning of a proposal for teaching, learning and evaluation of Learning Objects (Digital Content): in chemistry, mathematics and social. In particular, it takes as a concrete example of analysis the Learning Object (OA from now on) in science: Why use different units of chemical concentration in chemistry? for 11th grade students in secondary education in Cali –Colombia and conceptually contrasts learning between the Learning Objects assumed in the conceptual framework of critical pedagogy as it assumes pedagogical knowledge and the Learning Object considered in the conceptual framework of the PCK + Technology (Pedagogy Content and technology) (TPACK). The process developed shows educationally the limitations of TPACK in teacher training of teachers in service and extends the analysis of contrast with the use of ICT skills as a very limited framework to solve teacher training in use of ICT. Therefore, we conclude that it is necessary to train teachers in pedagogical knowledge rather than in the exclusive use of digital technology. This, digital technology, depends on teacher training in pedagogical knowledge.
The research process is presented below, according to the following body of work: I Introduction I. I. The theoretical and epistemological position from which we reflect, act, and move forward in this research work. Learning objects. I.II. Problem statement and the corresponding research question and the conceptual framework of reference. II Methodology: Assume research hypothesis to solve it and III. Results: Solution process and IV. Conclusions V Bibliography. This article shows that, for teaching, learning and evaluation of the Learning Objects (digital technology) in the classroom, according to critical pedagogy it is necessary to relate them to the knowledge of philosophy, educational theory, curriculum, pedagogy, diversity of knowledge, sociology, the technology and more than that the critical knowledge overcoming the conception and the limited reference that reduces TPACK to the pedagogical content knowledge , the content and technology ; very tight to the disciplinary and instrumentalist context and its use and practice derived from the framework of ICT competences, thus overcoming the conception of use and practice derived from the framework of ICT skills and the limited reference that reduces the TPACK to Pedagogical Knowledge, Content and Technology (TPACK). -
Número de páginas: 20
- Alfonso Claret Zambrano Chaguendo
