Formação inicial de professores que ensinam matemática: algumas reflexões
Esta escrita se constitui em um
recorte de uma investigação e tem por objetivo
refletir sobre a formação inicial de professores
que ensinam Matemática. Foi desenvolvida
a partir da narrativa de sete professoras em
início de carreira nas quais pudemos identificar
e analisar elementos da formação inicial que
constituem o professor, desde a escolha pelo
curso, passando por sua trajetória durante a
licenciatura. Os pressupostos teóricos apoiados
em Pimenta e Lima (2009), Lopes (2009),
Cyrino (2008), Fiorentini (2003) defendem
que a formação inicial pode possibilitar a
fundamentação, a contextualização dos
conceitos e a dinâmica de aprendizagem da
docência individual e coletiva. A reflexão sobre
as narrativas aponta para experiências positivas
vividas nos estágios curriculares e programas
institucionais de inserção nas escolas, assim
como lacunas do curso que podem marcar
significativamente as primeiras experiências do
professor ao inserir-se no contexto escolar.
Formação inicial de professores que ensinam matemática: algumas reflexões
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DOI: 10.22533/at.ed.81819150722
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Palavras-chave: Formação inicial de professores. Educação Matemática. Início de carreira.
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Keywords: Initial teacher education. Mathematical Education. Early career.
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Abstract:
This writing constitutes an
investigation cutout that aims to reflect about
the initial teacher education who teach
Mathematics. It was developed based on the
narrative of seven teachers at the beginning of
their careers in which we were able to identify
and analyze elements of the initial formation that
constitute the teacher, since the course choice,
spending through its path during the graduation.
The theoretical assumptions based on Pimenta
and Lima (2009), Lopes (2009), Cyrino (2008)
and Fiorentini (2003) whose sustain the initial
formation can provide the foundation, concepts’
contextualization, and the individual and
collective teaching learning dynamics. The
reflection upon the narratives addressed positive
experiences lived in the teaching internship and
the institutional programs included in the school,
as well as omissions in the graduation that can
significantly mark the teacher first experiences
when inserting itself in the school context.
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Número de páginas: 15
- CINTIA FOGLIATTO KRONBAUER
