Formação Docente na Perspectiva da Inclusão
O trabalho está pautado no estudo
desenvolvido, apresentado como tese de
doutoramento onde alunos com deficiência,
abruptamente foram inseridos no Programa
Ensino Integral. A pesquisa apontou dentre
seus objetivos: Averiguar sob quais condições
os alunos com deficiência intelectual
desenvolve suas habilidades e competências,
tendo assegurados: acesso, permanência
e a terminalidade a uma educação básica
de qualidade, partindo da implantação do
Programa; destacar os aspectos teóricopráticos relacionados à formação do docente,
permitindo atendimento de qualidade ao aluno
com deficiência, considerando a necessidade
de apoio especializado embasado na proposta
do Programa Ensino Integral. A metodologia foi
pautada na pesquisa de campo, na literatura
existente ressaltando, Mantoan (2006,2009);
Mazzotta (2005,1993); Nóvoa (1992); dentre
outros. É uníssono entre os professores
militantes no Ensino Regular, modalidade Ensino
Integral, pontuarem a ausência de informações
durante sua formação (graduação) levando-os
a dificuldades na interação entre eles e o aluno
com deficiência diante da complexidade de cada
um. Destaque-se que os vínculos estabelecidos
entre alunos com deficiência Intelectual (DI) e
seus professores precisam ser respeitados
para que haja êxito no desenvolvimento global
do aluno.
A legislação facilitou o desenvolvimento da
prática inclusiva, não garantindo seguridade
do seu sucesso. De forma global o
comprometimento é necessário para trabalhar
com a diversidade, para a aceitação entre todos
os envolvidos.
Considerando os dados obtidos durante a
pesquisa verificou-se que o programa não
contempla essa demanda impedindo que seja
assegurada a inclusão à luz da legislação
vigente.
Formação Docente na Perspectiva da Inclusão
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DOI: 10.22533/at.ed.71219300511
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Palavras-chave: Formação docente; Processo de Inclusão; Políticas públicas.
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Keywords: Teacher training; Inclusion Process; Public policy.
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Abstract:
The article is based on a study
developed, presented as a doctoral thesis
where students with disabilities were abruptly
included in the Integral Education Program. The
research pointed out among its objectives: To
investigate under what conditions the students
with intellectual disabilities develop their skills
and competences, having assured: access,
permanence and termination to a quality basic
education, starting from the implementation of
the program; to highlight the theoretical-practical
aspects related to teacher training, allowing
quality care to the student with disabilities, considering the need for specialized support
based on the Integral Education Program proposal. The methodology was based on
field research, in the existing literature highlighting, Mantoan (2006, 2009); Mazzotta
(2005, 1993); Nóvoa (1992); among others. It is unison among militant teachers in the
Regular Teaching, Integral Teaching modality, punctuate the lack of information during
their formation (graduation) leading them to difficulties in interaction between them
and the disabled student facing the complexity of each one. It should be emphasized
that the established links between students with Intellectual Disability (ID) and their
teachers need to be respected in order to student’s overall development be successful.
The legislation facilitated the development of the inclusive practice, however not
guaranteeing the security of its success. Globally, commitment is needed to work with
diversity for acceptance among all involved.
Considering the data obtained during the research it was verified that the program does
not contemplate this demand, preventing inclusion being ensured in light of the current
legislation.
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Número de páginas: 15
- Denise de Almeida Ostler
