Este texto traz uma abordagem da

relação complexa entre o ensino da Língua

Brasileira de Sinais (LIBRAS), as políticas

educacionais para inclusão de surdos e a

formação docente. Discute-se aqui os aspectos

que, em trabalhos relevantes sobre o tema,

emergem com recorrência, quais sejam:

políticas públicas para o ensino de surdos; o

sujeito surdo em seus desafios e possibilidades

para um aprendizado escolar de qualidade e/

ou resultados; o cenário educacional (professor

e aluno surdo), assim como, a situação atual

da formação de docentes, em diferentes cursos

de licenciatura, para o ensino de alunos surdos.

Com base nesses estudos e ensaios, percebese

que muitas das propostas metodológicas de

ensino para o aluno com surdez, principalmente

no processo escolar inicial, ainda se baseiam no

trabalho com ouvintes, priorizando, portanto, o

aprendizado por meio de sons. Essa constatação

revela total despreparo dos professores na

busca de um ensino de qualidade. A escola

inclusiva, decorrente da falta de suporte teóricometodológico

que priorize a escolarização

destes alunos, é, então, questionável, haja

1 Discute a questão dos direitos e garantias educacionais estabelecidos na Constituição brasileira (1988), e demais Leis

(BRASIL, 1996), Diretrizes e parâmetros (BRASIL, 1997,1998) norteadores do ensino.

vista que, até o presente momento, não tem

favorecido o crescimento e/ou desenvolvimento

escolar do referido público. Na verdade,

observa-se que o espaço escolar, de um modo

geral, independente do ensino dito especial,

vem apresentando pouco ou nenhum sucesso

efetivo. Assim posto, os impasses encontrados

clamam por novas posturas institucionais e

políticas mais vigorosas, possíveis a partir de

pesquisas científicas relacionadas à educação.