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FEEDBACK E AVALIAÇÃO NA DISCIPLINA DE REGÊNCIA: UMA ABORDAGEM PARA A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EM MÚSICA

Ensinar regência no contexto da educação a distância (EaD) impõe desafios significativos devido à sua natureza prática e à necessidade de interação presencial. No entanto, é possível transformar esses desafios em oportunidades pedagógicas com o uso de estratégias eficazes. Para lidar com a ausência do contato direto, os componentes curriculares Regência I e II foram estruturados de forma a incluir encontros síncronos regulares e vídeos curtos explicativos, gravados pelo professor com apoio dos tutores. A gravação e a disponibilização das aulas e atendimentos no Moodle permitem acesso contínuo ao conteúdo, reforçando a aprendizagem. A avaliação dos alunos é realizada por meio de vídeos, que possibilitam a análise técnica detalhada das execuções. O feedback, essencial nesse processo, utiliza modelos como o feedback sanduíche e a escada de feedback, promovendo uma comunicação clara, construtiva e motivadora. A interação e a análise de indicadores de engajamento, como acesso às aulas e participação em fóruns, funcionam como feedback contínuo para o professor, permitindo ajustes pedagógicos. Como ver-se-á, apesar das limitações da EaD em aspectos como a correção imediata e a prática coletiva, o uso de tecnologias e estratégias adaptadas pode mitigar esses desafios, garantindo uma compreensão e desenvolvendo habilidades técnicas e expressivas essenciais para futuros regentes e professores de música.
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FEEDBACK E AVALIAÇÃO NA DISCIPLINA DE REGÊNCIA: UMA ABORDAGEM PARA A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EM MÚSICA

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.551112411111

  • Palavras-chave: Ensino da regência; Regência no EaD; Feedback Pedagógico

  • Keywords: Conducting teaching; Conducting in Distance Education; Pedagogical Feedback

  • Abstract: Teaching musical conducting within the context of distance education presents significant challenges due to its practical nature and the need for face-to-face interaction. However, these challenges can be transformed into pedagogical opportunities through effective strategies. To address the lack of direct contact, the curriculum components of Musical Conducting I and II were structured to include regular synchronous meetings and short explanatory videos recorded by the instructor with the assistance of tutors. Recording and making lessons and meetings available on Moodle ensures continuous access to the content, reinforcing the learning. Student assessment is carried out through videos, which allow for detailed technical analysis of their performances. Feedback, essential in this process, employs models such as the sandwich feedback technique and the feedback ladder, promoting clear, constructive, and motivating communication. Interaction and analysis of engagement indicators, such as lesson access and forum participation, act as continuous feedback for the instructor, enabling pedagogical adjustments. Despite the limitations of distance education in aspects like immediate correction and collective practice, the use of adapted technologies and strategies can help overcome these challenges, ensuring understanding and developing the technical and expressive skills essential for future conductors and music educators.

  • Erickinson Bezerra de Lima
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