Fato ou desafio? O TDAH na formação dos professores de educação básica de duas escolas de Ribeirão Preto/SP
Este trabalho, uma pesquisa de
campo de caráter qualitativo exploratório,
foi desenvolvido a partir de dois objetivos
principais. O primeiro, analisar a formação
de 10 professoras do ensino fundamental I
(que normalmente lidam com o processo de
alfabetização), atuantes em duas escolas da
rede estadual de ensino do interior de São
Paulo, para trabalhar com o TDAH em sala de
aula. O segundo, avaliar as relações entre a
formação profissional obtida e a forma como
elas lidam com o transtorno na escola. Para
isso, por meio de entrevistas e questionários
semi-estruturados, as docentes foram
entrevistadas para verificar seu conhecimento
sobre o tem (domínio teórico), analisar sua
formação para trabalhar com o TDAH e apontar
as formas pelas quais lidam com esta questão
na escola. Os resultados indicam que elas, de
forma geral, possuem poucos conhecimentos
sobre a temática, fato que é potencializado
por uma formação profissional deficitária.
Quando questionadas sobre quais projetos
pedagógicos diferenciados desenvolvem ou
poderiam desenvolver para alunos com TDAH,
constata-se a imprecisão e a ausência desses
projetos. Estes dados indicam a necessidade
de repensarmos a formação docente para
a diversidade comumente oferecida aos
professores no Brasil, de forma que esta possa
ultrapassar a mera realização de encontros
formativos que se encerram, apenas, na
defesa da educação como direito de todos, ou
simplesmente informam os princípios filosóficos,
políticos e legais da inclusão escolar.
Fato ou desafio? O TDAH na formação dos professores de educação básica de duas escolas de Ribeirão Preto/SP
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DOI: 10.22533/at.ed.70519300524
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Palavras-chave: TDAH; formação docente; inclusão.
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Keywords: ADHD; teacher training; inclusion.
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Abstract:
This work, a field research of
qualitative exploratory character, was developed
from two main objectives. The first one, to analyze
the training of 10 elementary school teachers
I (who usually deal with the literacy process),
who work in two schools of the state education
network in the interior of São Paulo, to work with
ADHD in the classroom. The second, to evaluate
the relationships between the professional
training obtained and the way they deal with the
disorder in school. For this, through interviews
and semi-structured questionnaires, teachers
were interviewed to verify their knowledge about
the subject (theoretical domain), to analyze their
training to work with ADHD and to point out the
ways in which they deal with this issue in school.
The results indicate that, in general, they have
little knowledge about the subject, a fact that is
compounded by deficient professional training.
When questioned about which differentiated
pedagogical projects develop or could develop for students with ADHD, we can see the
imprecision and the absence of these projects. These data indicate the need to rethink
teacher education for the diversity that is commonly offered to teachers in Brazil, so
that it can go beyond the mere accomplishment of formative meetings that are confined
to defending education as the right of all or simply inform the philosophical, political and
legal principles of school inclusion.
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Número de páginas: 15
- Rafael Petta Daud
