ESTRUTURA MULTIPLICATIVA O TIPO DE SITUAÇÃO-PROBLEMA QUE O PROFESSOR DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ELABORA.
Esse artigo tem como objetivo discutir
o tipo de situação-problema que o professor
dos anos finais do Ensino Fundamental elabora
envolvendo o campo conceitual multiplicativo.
É um estudo descritivo que tem como aporte
teórico a Teoria dos Campos Conceituais de
Gérard Vergnaud. Foram sujeitos de pesquisa 14
professores de duas Escolas Públicas de duas
cidades do sul da Bahia. Os dados analisados
foram coletados a partir da elaboração de oito
problemas distintos envolvendo multiplicação e
ou divisão. O presente estudo é parte de uma
de dissertação de mestrado, para o qual foram
selecionados os protocolos dos professores
que atuam nos anos finais. Os resultados
apontam uma predominância, por parte desses
professores, em elaborar situações cujo nível de
dificuldade é elementar. Esperamos que esse
trabalho possa contribuir para o debate sobre a
formação do professor que ensina Matemática
no Ensino Fundamental.
ESTRUTURA MULTIPLICATIVA O TIPO DE SITUAÇÃO-PROBLEMA QUE O PROFESSOR DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ELABORA.
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DOI: 10.22533/at.ed.2201914027
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Palavras-chave: campo conceitual multiplicativo, situação-problema, professores dos anos finais do Ensino Fundamental.
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Keywords: multiplicative conceptual field, word problem, teachers of the final years of Elementary School.
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Abstract:
This article aims to discuss the
type of problem situation that the teacher of the
final years of Elementary Education elaborates
involving the Multiplicative Conceptual Field.
It is a descriptive study that has as theoretical
contribution the Theory of Conceptual Fields
of Gérard Vergnaud. The analyzed data were
collected from the elaboration of eight distinct
problems involving multiplication and or division,
elaborated by 14 teachers from two public
schools of two cities of the south of Bahia. The
present study is part of a master’s dissertation,
for which the protocols of the teachers who
worked in the final years were selected. The
results show a predominance, on the part of
these teachers, in elaborating situations whose
level of difficulty is elementary. We hope that
this work can contribute to the debate about
the formation of the teacher who teaches
Mathematics in Elementary School.
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Número de páginas: 15
- Emília Isabel Rabelo de Souza
