ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL CONTEXTO COLOMBIANO
El énfasis del presente artículo consistió en caracterizar estrategias de evaluación andragógica en el proceso de aprendizaje para la formación por competencias en estudiantes universitarios del contexto Colombiano. Para tal efecto se apoyó en las teorías de los autores Forster (2017), Canney (2014), Gutiérrez (2013), López (2009), Martínez (2009) Aguaded (2007) cita a (Sirviente, 2004), López (2005), López (2009), Tobón, Rial, Carretero y García (2006) entre otros. Al mismo tiempo asociada al paradigma positivista clásico, descriptiva, ANOVA con un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental, de campo, transeccional; La población estuvo conformada por 300 estudiantes a quienes se les aplicó un cuestionario de 42 preguntas cerradas bajo la escala de Likert con 5 alternativas de respuesta. Siendo sometido a juicio de 7 expertos para validar su contenido y una prueba piloto a 12 estudiantes no pertenecientes a la población de estudio pero que guardan relación con la misma, determinando la confiabilidad a través del Alpha de Cronbach de ahí que arrojó 0,94 en ambos instrumentos como resultado evidentemente representativo. De base para medir la autoevaluación, coevaluación y evaluación compartida abarcando así una corriente de pensamientos teóricos generadores de conocimientos que enriquecen los procesos de investigación y construcción de conocimientos en la educación superior.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL CONTEXTO COLOMBIANO
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DOI: 10.22533/at.ed.3272220103
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Palavras-chave: Investigación, evaluación, andragogía, Colombia.
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Keywords: Research, evaluation, andragogy, Colombia
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Abstract:
The emphasis of this article was to characterize andragogic evaluation strategies in the learning process for competency training in university students in the Colombian context. For this purpose, he relied on the theories of the authors Forster (2017), Canney (2014), Gutiérrez (2013), López (2009), Martínez (2009) Aguaded (2007) cites (Sirviente, 2004), López (2005), López (2009), Tobón, Rial, Carretero and García (2006) among others. At the same time associated with the classical, descriptive positivist paradigm, ANOVA with a quantitative approach and a non-experimental, field, transectional design; The population consisted of 300 students to whom a questionnaire of 42 closed questions was applied under the Likert scale with 5 response alternatives. Being subjected to the judgment of 7 experts to validate its content and a pilot test to 12 students not belonging to the study population but who are related to it, determining the reliability through Cronbach's Alpha, which resulted in 0.94 in both instruments as evidently representative result. As a basis for measuring self-evaluation, co-evaluation and shared evaluation, thus encompassing a stream of knowledge-generating theoretical thoughts that enrich the research and knowledge-building processes in higher education.
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Número de páginas: 16
- Ana Isabel Arrieta Villegas
