O artigo analisa as relações entre as políticas e práticas de formação continuada e as condições de trabalho docente, tomando o professor de matemática como referência. Fundamentado em Tardif (2002), Pimenta (2012) e Fiorentini (2009), discute a formação como dimensão constitutiva do trabalho e como espaço de desenvolvimento profissional e de autoria docente. A análise indica que a intensificação das jornadas, aliada à organização pouco reflexiva do tempo pedagógico e ao distanciamento entre as políticas formativas e o cotidiano escolar, limita as possibilidades de estudo e elaboração coletiva da prática. Defende-se que a formação deve ser concebida como processo contínuo e colaborativo, sustentado pela valorização dos saberes produzidos na escola e pelo reconhecimento do professor de matemática como sujeito de saber e autor da própria prática.