Este texto foi adaptado de tese em Ciências da Educação, apresentada na

Universidade Americana, no dia 18/07 de 2017, em “Asunción”, PY. Utilizou-se a

pesquisa documental (CELLARD, 2008), o documento utilizado - as Matrizes de

Referência do Ensino Médio, 2003. Fez-se um recorte privilegiando dados de

pesquisas do INEP e IBGE, e com análises descritivas de BERCOVICH, 1997,

estabelecendo um quadro comparativo entre dados do Ensino Médio brasileiro e

países da América Latina. Sob a intenção de contextualizar o panorama da Educação

Básica na contemporaneidade. Os dados do documento situam a “onda de

adolescentes” nas décadas de 1980, 1990, 2000, assinalando o panorama

problemático os envolvendo. E, perspectivas, implicações até 2012. As matrículas, a

sua não oferta ou oferta; a redução das mesmas representa para o estudo aqui

desenvolvido reflexões acerca dos desafios à BNCC 2017 e o lugar reservado ao

currículo. Preocupação que envolve à EJA, marcada por políticas curriculares

dicotômicas. Atualmente, imprecisas, assinalando dúvidas quanto ao futuro do

programa PROEJA, comum aos IF’s e escolas do sistema “S”. Alia-se a Sacristan

(2013); o lugar da “pobreza”- estratégia cerceadora de direitos à Educação Básica.

Arroyo (2000; 2014a, 2014b), versa a idealização de sujeitos no Ensino Médio,

ênfase a EJA, ao acesso precário à formação técnica permitiu entender: os adultos e

idosos de hoje são populações vitimadas pela “pobreza”, falta de políticas públicas

desde o passado. Logo, os empobrecidos têm sido alvo e os jovens na atualidade

sofrem esta tradição. Redimensionar essa realidade deve ser elemento na nova

BNCC 2017.