ENSINO COM FEEDBACK INSTRUCIONAL EM CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA): EFEITOS SOBRE CATEGORIZAR
É comum crianças com TEA
apresentarem déficits em repertórios não
verbais e verbais. O primeiro caso pode ser
ilustrado por tarefa de seleção de objetos e
imagens a partir de instruções que especificam
seus nomes (ex: Toque o golfinho) ou que
especificam as categorias a que pertencem
(ex: Toque o animal marinho). No caso dos
verbais, uma criança pode demonstrar tatos
dos estímulos (ex: Dizer “cachorro” diante de
sua imagem) e tatos de suas categorias (ex:
Dizer “animal terrestre” diante da imagem do
cachorro). Outros repertórios referem-se a
descrever (intraverbal) membros de categorias
sob demanda (ex: “Diga-me nomes de animais
que voam”) e parear figuras de categorias (ex:
Relacionar a imagem de um cachorro com a de
um gato). A presente pesquisa foi conduzida
com duas crianças com TEA de 3 e 5 anos, tendo
sido aprovada por CEP (parecer 2.145.293). Foi
programado o ensino de tato de nove estímulos
da categoria transportes (terrestres, aquáticos e
aéreos) e o ensino da identificação como ouvinte
de nove estímulos pertencentes à categoria
animais (terrestres, marinhos e voadores).
Consequências diferencias consistiram em
elogios e na apresentação dos nomes das
categorias por uma experimentadora (ex:
“Muito bem! O cachorro é um animal terrestre).
Com a exposição às intervenções foi verificada
a emergência de outros repertórios não
ensinados e que consistiram na identificação
das categorias como ouvinte; na função de tato;
intraverbais; e parear imagens pertencentes a
uma mesma categoria.
ENSINO COM FEEDBACK INSTRUCIONAL EM CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA): EFEITOS SOBRE CATEGORIZAR
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DOI: 10.22533/at.ed.70119120313
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Palavras-chave: TEA; responder como ouvinte; tato; intraverbal; pareamento; categorizar.
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Keywords: ASD; listener responding; tact; intraverbal; pairing; categorize.
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Abstract:
It is common that children with
ASD present deficits in non-verbal and verbal
repertoires. The first case may be demonstrated
through a task consisting in the selection of
objects and pictures through instructions, which specify their names (e.g. Touch the
dolphin) or that specify the categories to which they belong (e.g. Touch the marine
animal). In verbal case, a child may demonstrate tacts of stimuli (e.g. Saying “dog”
facing the picture) and category tacts (e.g. Saying “terrestrial animal” facing the picture
of a dog). Other repertoires refer to the description (intraverbals) of category members
under demand (e.g. “Say names of animals that fly”); to the pairing of pictures within the
same category (ex: Pairing the picture of a dog to the picture of a cat). This research
was conducted with two children (3 and 5 years old), and was approved by an ethics
committee in research with humans (authorization No. 1.189.331). The teaching of the
tacts of nine stimuli from transportation category (terrestrial, aquatic and flying) and
the teaching of identification of nine stimuli from animal category (terrestrial, aquatic
and flying) were implemented. Differential consequences consisted of praise and the
presentation of the category names (e.g. “Very good! The dog is a terrestrial animal”).
With exposure to the interventions, it was verified the emergence of other repertoires
and which consisted of the identification of categories as listener; as tacting; as
intraverbals; and the pairing of pictures within the same category.
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Número de páginas: 15
- Daniel Carvalho de Matos
- Mônica Cristina Marques de Aragão
- Pollianna Galvão Soares de Matos
