Em Defesa do Estágio Supervisionado Significativo na Formação de Professores: A Didática Contextualizada
O presente artigo é fruto de
um relato de experiência sobre estágio
supervisionado significativo, na perspectiva da
investigação-ação como elemento de construção
do conhecimento profissional prático, defendida
por Oliveira-Formosinho (2016). A pesquisa foi
realizada no primeiro semestre 2017, em uma
turma de Pedagogia da UERJ, na Faculdade de
Educação na Baixada Fluminense. O estágio
supervisionado III foi realizado em algumas
escolas normais (formação de professores em
nível médio) da rede pública estadual do Rio
de Janeiro. Analisamos as atividades didáticopedagógicas
realizadas na turma de Estágio III,
bem como refletimos a respeito das concepções
críticas das licenciandas sobre sua própria
experiência de estágio, registradas no relatório
final da disciplina. Nosso principal referencial
teórico é baseado em Ghedin et al (2015),
Oliveira-Formosinho (2016), Pimenta (2012
e 1995) e Libâneo (2012). Nosso objetivo é
defender estágios significativos, na perspectiva
do professor-pesquisador e no estágio como
campo de pesquisa da prática pedagógica.
Tais implicações epistemológicas corroboram
a visão de uma didática contextualizada e
ressignificada.
Em Defesa do Estágio Supervisionado Significativo na Formação de Professores: A Didática Contextualizada
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DOI: 10.22533/at.ed.26019171013
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Palavras-chave: estágio supervisionado; professor-pesquisador; formação de professores; didática contextualizada.
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Keywords: supervised internship; professor-researcher; teacher training; contextualized teaching.
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Abstract:
The present article is the result
of an experience report on a supervised
supervised stage, from the point of view of
action research as an element of practical
professional knowledge construction, defended
by Oliveira-Formosinho (2016). The research
was carried out in the first half of 2017, in a
group of Pedagogy of UERJ, at the Faculty of
Education in Baixada Fluminense. Supervised
stage III was carried out in some normal schools
(mid-level teacher training) of the state public
network of Rio de Janeiro. We analyze the
didactic-pedagogical activities carried out in the
Stage III class, as well as reflect on the critical
conceptions of the licenciandas about their
own internship experience, recorded in the final
report of the discipline. Our main theoretical
reference is based on Ghedin et al (2015),
Oliveira-Formosinho (2016), Pimenta (2012
and 1995) and Libâneo (2012). Our goal is to
defend significant stages from the perspective
of the teacher-researcher and at the stage as
a field of research of pedagogical practice.
These epistemological implications corroborate
the vision of contextualized and re-significated
didactics.
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Número de páginas: 15
- Marcella da Silva Estevez Pacheco Guedes
