EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA
El estudio tuvo como objetivo comprender los significados de educación para
la paz en el marco de la educación inclusiva en docentes de la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Sociales, Universidad de Caldas (Colombia). Metodología. Se ubica en el
paradigma interpretativo-hermenéutico, mediante el método de teoría fundamentada y la
técnica de entrevista en profundidad. El consentimiento informado se obtuvo de 15
docentes, adscritos a diferentes departamentos de la universidad. La información fue
procesada en el software Atlas ti (V. 7.5.4). Resultados. Mediante la codificación abierta,
surgieron las categorías: educación para la paz desde el conocimiento personal y
disciplinar; educación para la paz, diversidad y educación inclusiva; educación para la paz
como transición; educación para la paz como posibilidad de humanización y educar para la
paz en el contexto global, y en las categorías axiales: paz y conflicto y las paces.
Conclusiones. Entre las conclusiones, se destaca la importancia de construir una cultura y
una educación para la paz a partir de la perspectiva de paces y de manera transversal
desde la enseñanza básica hasta la educación superior.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA
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DOI: 10.22533/at.ed.10423230813
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Palavras-chave: educación para la paz, cultura de paz, educación inclusiva, convivencia pacífica, enseñanza superior (Tesauro UNESCO)
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Keywords: education for peace, culture of peace, inclusive education, peaceful coexistence, higher education (UNESCO Thesaurus)
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Abstract:
The objective of the study was to understand the meanings of education for
peace within the framework of inclusive education in teachers of the Faculty of Legal and
Social Sciences, University of Caldas (Colombia). Methodology: It is located in the
interpretive-hermeneutical paradigm, through the grounded theory method and the in-depth
interview technique. Informed consent was obtained from fifteen teachers, assigned to
different departments of the university. The information was processed in the Atlas ti
software (V. 7.5.4). Results: through open coding, the categories emerged: education for
peace from personal and disciplinary knowledge; education for peace, diversity and
inclusive education; education for peace as a transition; education for peace as a possibility
of humanization and educating for peace in the global context, and in the axial categories:
peace and conflict and peace. Among the conclusions, the importance of building a culture
and education for peace from the perspective of peace and transversally from basic
education to higher education stands out.
- Wadis Yovany Posada Silva
- Yelicza Marín Giraldo
