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Educação Inclusiva e o direito à aprendizagem

O presente artigo constitui um estudo teórico que aborda a necessidade de serem revistas as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas junto a estudantes com deficiência intelectual. A partir de uma pesquisa bibliográfica, pretendeu-se realizar um paralelo entre o conceito biomédico da deficiência e o modelo social. Discorre-se  brevemente sobre como a aprendizagem se estabelece, em uma perspectiva sociointeracionista, ressaltando que ela só ocorrerá quando o/a professor/a lançar um  olhar atencioso e efetivo para as individualidades e singularidades de cada um, deslocando-se e desapegando-se de laudos que atestem a deficiência. Visando uma aprendizagem  efetiva, dentro de uma proposta de educação inclusiva, propõe-se que o planejamento para esses estudantes seja construído a partir do diagnóstico pedagógico, com olhar direcionado para a própria criança, mapeando suas possibilidades e fragilidades, estipulando estratégias acessíveis para que ela aprenda e desenvolva ao máximo as potencialidades. Propõe-se, também, que a avaliação seja ancorada em um viés individual, sem comparação com outras crianças, com o objetivo maior de traçar novas metas especificamente para o/a estudante, sem classificação ou apontamentos de  fracassos.
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Educação Inclusiva e o direito à aprendizagem

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.4442415042

  • Palavras-chave: Deficiência Intelectual. Inclusão. Aprendizagem

  • Keywords: Intellectual Disability. Inclusion. Learning

  • Abstract: This article constitutes a theoretical study that addresses the need to review the pedagogical practices developed in schools with students with intellectual disabilities. Based on bibliographical research, the aim was to draw a parallel between the biomedical concept of disability and the social model. It briefly discusses how learning is established, from a socio-interactionist perspective, highlighting that it will only occur when the teacher takes a thoughtful and effective look at the individualities and singularities of each person, moving and letting go of reports certifying the deficiency. Aiming for effective learning, within an inclusive education proposal, it is proposed that planning for these students be constructed based on pedagogical diagnosis, with a focus on the child themselves, mapping their possibilities and weaknesses, stipulating accessible strategies so that they learn and develop your potential to the maximum. It is also proposed that the assessment be anchored on an individual bias, without comparison with other children, with the main objective of setting new goals specifically for the student, without classification or pointing out failures.

  • Flaviane Oliveira Scheffel
  • Eliana Perez Gonçalves de Moura
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