Este capítulo tem o objetivo de discutir teoricamente os avanços que foram

realizados no campo do discurso e das práticas com vistas à inclusão de pessoas

com deficiência, não apenas no âmbito escolar, mas em relação à inserção social

desses sujeitos. para isso, apontamos diferenças e interseções entre a educação

especial e inclusiva, destacando os avanços realizados no campo das políticas

educacionais. Utilizamos referencial vygotskiano acerca do desenvolvimento de

pessoas com deficiência enquanto fundamentação teórica que nos dê subsídios

para problematizar as mudanças no campo das práticas sociais e educativas. No

Brasil, em meados da década de 1990, tomou maior relevância a discussão sobre a

educação enquanto meio de promoção da inclusão social no país, em um processo

de entrelaçamento com a ressignificação da educação especial, que levou à criação

de várias leis e projetos de inclusão de pessoas com deficiência nos espaços

escolares e no mercado de trabalho. Para a efetivação dessas questões na prática,

é necessário considerar uma inclusão escolar significativa que proporcione não só o

ingresso do aluno no ambiente escolar, mas sua permanência com aproveitamento

acadêmico, o que depende da atenção às peculiaridades de aprendizagem e

desenvolvimento de cada aluno. Assim, para pensar uma educação verdadeiramente

inclusiva, que leve em conta as condições reais de desenvolvimento dos estudantes,

devemos possibilitar a inserção de todos os sujeitos nos espaços sociais, e

potencializar o desenvolvimento das crianças com necessidades educacionais

especiais ou com deficiências, buscando, por caminhos alternativos, o

desenvolvimento de suas qualidades culturais.