EDUCAÇÃO DO CAMPO: HISTÓRIA E POLÍTICAS EDUCACIONAIS CONQUISTADAS NAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XXI
Este artigo objetiva compreender de que forma se constituíram as políticas educacionais voltadas para a educação do campo; evidenciar a trajetória histórica da educação do campo; apresentar lembranças históricas de um ex-aluno de uma escola rural; identificar as políticas educacionais para o campo e suas finalidades. As discussões fundamentaram-se em Caldart, (2002), Soares (2002), Munarim (2008), Molina e Antunes-Rocha (2014), Polon (2014), Santos e Silva (2016), Santos (2017) e outros, os quais investigam acerca da educação do campo. A investigação é de natureza bibliográfica, documental e de memória. Desta forma, o estudo revela que ao longo da história, a população camponesa ficou à margem da legislação educacional. Entretanto, a partir da Constituição de 1988 e com a Lei de Diretrizes e Bases (LDBN) em 1996, a educação no campo começa a ganhar contornos, mas sem avanços. Porém, por meio de encontros como o ENERA em 1997, com a participação dos movimentos sociais como Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e com o apoio das universidades, a discussão em torno de políticas educacionais para o campo começa a ganhar força. Nos anos que seguem, leis, decretos e resoluções foram publicados e a educação básica para a população do campo ganha notoriedade por meio de programas como Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo (PROCAMPO) e Programa Nacional de Educação do Campo (PRONACAMPO).
EDUCAÇÃO DO CAMPO: HISTÓRIA E POLÍTICAS EDUCACIONAIS CONQUISTADAS NAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XXI
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DOI: 10.22533/at.ed.6482219093
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Palavras-chave: Educação. Educação Rural. Memória. Políticas Públicas.
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Keywords: Education. Rural Education. Memory. Public Policies.
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Abstract:
This paper aims to understand how the educational policies aimed at rural education were constituted; to highlight the historical trajectory of rural education; to present historical memories of a former student of a rural school; to identify the educational policies for the field and their purposes. The discussions were based on Caldart (2002), Soares (2002), Munarim (2008), Molina and Antunes-Rocha (2014), Polon (2014), Santos and Silva (2016), Santos (2017) and others, who investigate about rural education. The research is of bibliographical, documental and memory nature. Thus, the study reveals that throughout history, the peasant population was on the margins of educational legislation. However, after the Brazilian Constitution of 1988 and the Lei de Diretrizes e Bases (Law of Directives and Bases [LDBN]) in 1996, education in the field begins to gain contours, but without advances. However, through meetings like ENERA in 1997, with the participation of social movements such as the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (Movement of Landless Rural Workers [MST]) and with the support of universities, the discussion around educational policies for the countryside begins to gain strength. In the years that followed, laws, decrees and resolutions were published and basic education for the rural population gained notoriety through programmes such as the Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (National Programme for Education in Agrarian Reform [PRONERA]), the Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo (Programme to Support Higher Education in Rural Education [PROCAMPO]) and the Programa Nacional de Educação do Campo (National Programme for Rural Education [PRONACAMPO]).
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Número de páginas: 22
- MARCELO RODRIGUES DE MORAES
- Nelsi Antonia Pabis
