Este artigo objetivou analisar a

circulação de modelos pedagógicos europeus

e norte-americanos na escola primária

brasileira por intermédio da adoção/adaptação

de princípios modernizadores das práticas

escolares de leitura e escrita, especialmente na

Primeira República. A composição desse texto

foi encetada por autores como: Warde (2000),

na perspectiva da construção do Brasil enquanto

nação nos moldes modernos e sua participação

nas Exposições Internacionais, considerandoas um espelho; Souza (2012), ao enfatizar as

contribuições de Horace Mann e Tavares Bastos,

destacando a reforma curricular e formação

profissional docente, apontada também por

Villela (2000); Teive e Dallabrida (2011), ao

detalharem as práticas escolares da leitura

e escrita nos grupos escolares catarinenses;

Vidal (2000), ao abordar o escolanovismo,

a institucionalização da leitura e da escrita e,

as décadas de 1920 e 1930 como cruciais ao

processo de modernização da escolarização

da infância brasileira. Propôs acompanhar

as viagens pedagógicas de intelectuais,

na emblemática posição de apreender e

implementar modelos e práticas pedagógicas,

com Mignot e Gondra (2007) em nível nacional

e internacional e, em nível local, Sobral (2010).

Assim, as práticas escolares de leitura e escrita,

partindo do ideal de modernidade, civilidade e

progresso proferido por nações classificadas

como desenvolvidas, tornaram-se ponto-chave

para a reformulação das escolas primárias do

Brasil na Primeira República.