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Desafíos en la formación de profesores de matemática: perspectivas desde la Educación Matemática Inclusiva

La Formación Inicial Docente (FID) enfrenta hoy un escenario de profunda transformación impulsado por los desafíos que plantea la Educación Matemática Inclusiva (EMI) que posiciona a la enseñanza de la matemática como una práctica social, cultural y ética, orientada a garantizar la participación de todos los estudiantes en experiencias significativas. Este capítulo examina los principales desafíos de la formación de profesores de matemática desde un enfoque inclusivo, a partir de una revisión de investigaciones recientes desarrolladas en América Latina y Europa donde se analizan los aportes conceptuales y las tensiones que atraviesa la formación docente en la construcción de la identidad profesional. Las conclusiones evidencian la necesidad de avanzar hacia modelos formativos colaborativos, interdisciplinarios y éticamente orientados, que reconozcan la diversidad como principio fundante del aprendizaje matemático.
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Desafíos en la formación de profesores de matemática: perspectivas desde la Educación Matemática Inclusiva

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.874192527103

  • Palavras-chave: Formación de profesores de matemática, Educación Matemática Inclusiva, enseñanza de la matemática.

  • Keywords: Mathematics teacher training, Inclusive Mathematics Education, mathematics teaching.

  • Abstract: Initial Teacher Training (ITT) today faces a profound transformation driven by the challenges posed by Inclusive Mathematics Education (IME), which positions mathematics teaching as a social, cultural, and ethical practice aimed at ensuring the participation of all students in meaningful experiences. This chapter examines the main challenges of mathematics teacher training from an inclusive perspective, based on a review of recent research conducted in Latin America and Europe. It analyzes the conceptual contributions and tensions that teacher training faces in the construction of professional identity. The conclusions highlight the need to move toward collaborative, interdisciplinary, and ethically oriented training models that recognize diversity as a founding principle of mathematical learning.

  • Erich Leighton Vallejos
  • Carmen Cecilia Espinoza Melo
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