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DESAFIOS DA RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM EM ANO DE IDEB: O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE AO ANALFABETISMO FUNCIONAL NO FUNDAMENTAL II

Este artigo analisa os desafios enfrentados por professores da Educação Básica ao lidar com estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental que ainda não foram plenamente alfabetizados, com foco na recomposição da aprendizagem matemática. A pesquisa parte da constatação de que o fracasso escolar em matemática está intimamente relacionado a lacunas no processo de alfabetização, gerando barreiras significativas para o desenvolvimento de competências essenciais nessa área. Com base em uma revisão sistemática de publicações acadêmicas entre 2022 e 2025, o estudo adota abordagem qualitativa e documental, selecionando obras relevantes disponíveis em bases indexadas. Os resultados indicam que práticas como o uso de metodologias ativas, a avaliação diagnóstica contínua e o trabalho colaborativo entre pares têm se mostrado eficazes na redução da defasagem escolar, sobretudo quando articuladas a estratégias inclusivas e à formação continuada dos docentes. Observa-se ainda a importância de ações pedagógicas interdisciplinares que considerem o nível real de desenvolvimento dos estudantes, promovendo aprendizagens significativas e contextualizadas. O estudo conclui que a recomposição da aprendizagem matemática requer ações estruturadas e políticas públicas comprometidas com a equidade educacional. A contribuição desta pesquisa está em evidenciar práticas exitosas e propor caminhos para que escolas e redes públicas enfrentem, com maior eficácia, os desafios decorrentes da não alfabetização em fases avançadas da escolaridade.
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DESAFIOS DA RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM EM ANO DE IDEB: O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE AO ANALFABETISMO FUNCIONAL NO FUNDAMENTAL II

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.8701102505083

  • Palavras-chave: Defasagem Escolar. Ensino de Matemática. Avaliação Diagnóstica. Inclusão Educacional. Metodologias Ativas.

  • Keywords: School Gap. Mathematics Teaching. Diagnostic Assessment. Educational Inclusion. Active Methodologies.

  • Abstract: This article analyzes the challenges faced by Basic Education teachers in dealing with students in the final years of elementary school who have not yet achieved full literacy, with a focus on the recomposition of mathematics learning. The research starts from the understanding that school failure in mathematics is closely linked to gaps in the literacy process, creating significant barriers to the development of essential skills in this field. Based on a systematic review of academic publications from 2022 to 2025, the study adopts a qualitative and documental approach, selecting relevant works available in indexed databases. The results indicate that practices such as the use of active methodologies, continuous diagnostic assessment, and peer collaboration have proven effective in reducing school learning gaps, especially when aligned with inclusive strategies and ongoing teacher training. The study also highlights the importance of interdisciplinary pedagogical actions that consider the students' actual level of development, promoting meaningful and contextualized learning. The study concludes that the recomposition of mathematics learning requires structured actions and public policies committed to educational equity. This research contributes by highlighting successful practices and proposing paths for schools and public networks to more effectively address the challenges arising from non-literacy in the later stages of schooling.

  • Erica Lamara Gomes Alves Grigorio
  • Flaviano Moura Pereira
  • Edvaldo Alves da Silva Junior
  • Valterlli Costa Rocha
  • Vinícius José Félix da Silva Pontes
  • José Igor Guimarães Gomes
  • Gleison Silva Pereira
  • Pablo da Silva Torres
  • Karllos Alexandre Sousa Pereira
  • Romário Dantas Araujo
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