CONVERSAR E TENSIONAR NA FORMAÇÃO (DES)CONTINUADA INVENTIVA/INCLUSIVA: RELATOS DE UMA ESCOLA-TERRITÓRIO
O artigo inicia com indagações sobre a formação de educadores inclusivos a partir do paradigma de rede. A concepção de homem e de mundo que orienta esta investigação aponta para a complexidade da vida. O trabalho configura-se como uma investigação qualitativa móvel, onde nos perguntávamos e perguntamos acerca de como a conversação, na formação de professores se efetiva como uma forma de resistência, de criação à subjetividade capitalística? Realizamos uma pesquisa-intervenção porque assume o plano da experiência enquanto intervenção. Realizamos uma cartografia das ações e criações de profissionais de uma escola pública de Ensino Fundamental de Educação de Jovens e Adultos que trabalha nos três turnos com pessoas oriundas das camadas populares e que tiveram negado o direito de estudar. Todos os relatos foram registrados no diário de campo e gravados digitalmente. O material produzido foi analisado a partir da análise do discurso proposto por Foucault, buscando escapar da frágil interpretação daquilo que estaria por trás dos documentos, pois entendemos que as produções são uma realização histórica, política. A formação descontinuada dinamiza o processo de organização do trabalho docente e da prática inclusiva, via produção de redes colaborativas que dinamizam a escola-território. Uma formação em tempos de desafios inclusivos demanda ser inventiva. Na experiência junto à escola-território vimos que quando uma formação se rege por análises da implicação, onde não há linearidade dos estudos e reflexões, já que a cada encontro se conversa sobre novas experiências vividas e problemas enfrentados, proliferam redes colaborativas, fundamentais para a superação do individualismo.
CONVERSAR E TENSIONAR NA FORMAÇÃO (DES)CONTINUADA INVENTIVA/INCLUSIVA: RELATOS DE UMA ESCOLA-TERRITÓRIO
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DOI: 10.22533/at.ed.49921161121
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Palavras-chave: Formação de educadores. Educação de Jovens e Adultos. Educação Especial.
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Keywords: Training of educators. Youth and adult education. Special educators.
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Abstract:
The article begins with questions about the formation of inclusive educators based on the network paradigm. The conception of man and the world that guides this investigation points to the complexity of life. The work is configured as a mobile qualitative investigation, where we asked ourselves and asked ourselves about how conversation, in teacher education, is effective as a form of resistance, of creation to capitalistic subjectivity? We carry out an intervention research because it assumes the experience as an intervention. We carried out a cartography of the actions and creations of professionals at a public Elementary School for Youth and Adult Education that works in three shifts with people from the lower classes and who had been denied the right to study. All reports were recorded in the field diary and digitally recorded. The material produced was analyzed based on the discourse analysis proposed by Foucault, seeking to escape the fragile interpretation of what would be behind the documents, as we understand that the productions are a historical, political achievement. Discontinued training streamlines the process of organizing teaching work and inclusive practice, via the production of collaborative networks that streamline the school-territory. Training in times of inclusive challenges demands to be inventive. In the experience with the school-territory, we saw that when training is governed by analysis of implications, where there is no linearity of studies and reflections, since at each meeting, new experiences and problems faced proliferate, collaborative networks, fundamental for the overcoming individualism.
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Número de páginas: 20
- Marcia Roxana Cruces Cuevas
