CONTEXTUALIZAÇÃO NAS AULAS DE MATEMÁTICA: PROBLEMA OU SOLUÇÃO?
O presente artigo tem o objetivo discutir a questão da contextualização na Educação Matemática, à luz da Pedagogia Histórico-Crítica, de modo a refletir se esta prática, largamente incentivada na formação de professores, colabora ou prejudica o ensino dessa disciplina. Partindo de uma orientação teórica de fundamentação marxista, demonstramos que a contextualização é entendida de modo equivocado em vista de, em alguns casos, desqualificar os saberes científicos que, segundo a pedagogia do aprender a aprender, dentre elas o construtivismo, não apresentam possibilidade de aplicação prática imediata na vida do aluno. Consideramos o saber escolar como um conhecimento que satisfaz uma necessidade de ordem histórico-social, quando proporciona a mediação entre os conhecimentos cotidianos e os saberes escolares, em vista da complexidade que pode ser atingida no desenvolvimento humano mediante sua incorporação.
CONTEXTUALIZAÇÃO NAS AULAS DE MATEMÁTICA: PROBLEMA OU SOLUÇÃO?
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DOI: 10.22533/at.ed.63320010715
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Palavras-chave: Contextualização. Pedagogia Histórico-Crítica. Apropriação das objetivações. Funções Psicológicas Superiores.
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Keywords: Contextualization. Historical-Critical Pedagogy. Appropriation of objectifyings. Superior Psychological Functions.
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Abstract:
This article aims to discuss the issue of contextualization in Mathematics Education, in the light of Historical-Critical Pedagogy, in order to reflect on whether this practice, widely encouraged in teacher training, collaborates or impairs the teaching of this discipline. Starting from a theoretical orientation based on Marxist foundations, we demonstrate that contextualization is misunderstood in view of, in some cases, disqualifying scientific knowledge that, according to the pedagogy of learning to learn, among them constructivism, has no possibility of practical-immediate application in the student's life. We consider school knowledge as a knowledge that satisfies a historical-social need, when it provides the mediation between everyday knowledge and school knowledge, in view of the complexity that can be reached in human development through its incorporation.
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Número de páginas: 12
- Paulo Vilhena da Silva
- Robson André Barata de Medeiros
