CONCEITOS DE ALFABETIZAÇÃO E DE LETRAMENTO COMO INDICADORES DE METODOLOGIAS PARA APROPRIAÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA
Alfabetização e letramento são, no Brasil, conceitos que se articulam e se referem ao processo de ensino e de aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética (SEA), em seus aspectos técnicos e sócio-políticos. Nesse sentido, concernem para a utilização da prática da língua escrita no cotidiano e da codificação e da decodificação de grafemas e fonemas. Diante de uma base relacional entre interdependência e indissociabilidade, questionamos: em qual medida as especificidades destes conceitos interferem efetivamente nas proposições de ensino e de aprendizagem da linguagem escrita no contexto escolar? Tal indagação direciona aos objetivos deste estudo bibliográfico: apresentar as diferenças entre os conceitos e analisar os argumentos que os entrelaçam, bem como suas consequências pedagógicas. Baseados, especialmente, pelos fundamentos teóricos desenvolvidos por Soares (2003, 2004, 2018, 2019, 2020), os resultados das reflexões indicam que os argumentos que confrontam alfabetização e letramento marcam suas diferenças em prol de uma finalidade comum, a de promover o uso pleno da linguagem escrita pelo sujeito, imerso em uma cultura letrada, do qual necessita apropriar-se por meio de metodologias harmônicas.
CONCEITOS DE ALFABETIZAÇÃO E DE LETRAMENTO COMO INDICADORES DE METODOLOGIAS PARA APROPRIAÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA
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DOI: 10.22533/at.ed.1192225115
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Palavras-chave: Educação. Alfabetização. Letramento. Sistema de Escrita Alfabética.
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Keywords: Education. Alphabetization. Literacy. Alphabetical Writing System.
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Abstract:
Alphabetization and literacy are, in Brazil, concepts that are articulated and refer to the teaching and learning process of the Alphabetic Writing System, in its technical and socio-political aspects. In that regard, they concern the use of written language in everyday life and the coding and decoding of graphemes and phonemes. Faced with a relational basis between interdependence and inseparability, we seek to answer: do the specificities of these concepts effectively interfere in the teaching and learning propositions of written language in the school context? This question directs the objectives of this bibliographic study: to present the differences between the concepts and analyze the arguments that intertwine them, as well as their pedagogical consequences. Based, especially, on the theoretical foundations developed by Magda Soares (2003, 2004, 2018, 2019, 2020), the results of the reflections indicate that the arguments that confront literacy and literacy mark their differences in favor of a common purpose, that of promoting full use of written language by the subject, immersed in a literate culture, which needs to be appropriated through harmonic methodologies.
- Simone de Souza
- Luana de Melo Ferrareto
- Paula Roberta Miranda
