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COMPETÊNCIA, AÇÃO COMPETENTE E COMPETÊNCIA DIGITAL DOCENTE: DIÁLOGOS TEÓRICOS PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

Este capítulo analisa a competência docente no contexto na educação superior, com foco central na importância da proficiência digital para as práticas pedagógicas. O objetivo geral consiste em identificar a relevância da competência digital na prática pedagógica do professor formador da educação superior a partir de dados de organismos mundiais e documentos educacionais nacionais e internacionais. Os objetivos específicos são: a) examinar as tensões conceituais em torno do termo competência na educação; e b) apresentar os elementos constituintes de uma ação competente. A metodologia adotada pauta-se na pesquisa bibliográfica e documental. Os principais resultados evidenciam que apenas 18% dos professores atuantes em Instituições de Educação Superior (IES) brasileiras possuem competência digital avançada, o que representa um entrave significativo tanto para a capacitação dos futuros professores quanto para a implementação de propostas de formação continuada adequadas aos docentes para atuar em contextos de ensino mediados por tecnologias digitais.
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COMPETÊNCIA, AÇÃO COMPETENTE E COMPETÊNCIA DIGITAL DOCENTE: DIÁLOGOS TEÓRICOS PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.8022525093

  • Palavras-chave: Competência Digital. Competência. Professor. Educação Superior.

  • Keywords: Digital Competence. Competence. Teacher. Higher Education.

  • Abstract: This chapter analyzes teaching competence in the context of higher education, with a central focus on the importance of digital proficiency for pedagogical practices. The overall objective is to identify the relevance of digital competence in the pedagogical practice of higher education teachers based on data from global organizations and national and international educational documents. The specific objectives are: a) to examine the conceptual tensions surrounding the term competence in education; and b) to present the constituent elements of competent action. The methodology adopted is based on bibliographic and documentary research. The main results show that only 18% of teachers working in Brazilian Higher Education Institutions (HEIs) have advanced digital competence, which represents a significant obstacle both for the training of future teachers and for the implementation of continuing education proposals appropriate for teachers to work in teaching contexts mediated by digital technologies.

  • débora suzane gomes mendes
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