AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA VIA DE MÃO DUPLA?
O presente capítulo tem por objetivo
investigar as estratégias de avaliação utilizadas
nas aulas de Educação Física. O pressuposto
teórico adotado consiste na ideia de que, os
métodos de avaliação deveriam ser utilizados
pelo professor com a intenção de diagnosticar
o que os alunos já sabem, o que eles precisam
saber, analisando assim todo o processo de
ensino/aprendizagem com um olhar voltado
não apenas para o aluno, mas também para
o professor. Realizando assim a reconstrução
das estratégias metodológicas, toda vez
que que for constatada baixa aprendizagem
através da avaliação formativa. Nessa vertente,
o professor deverá utilizar a avaliação não
para classificação e sim para construção do
currículo, colocando-se como sujeito ativo na
aquisição da aprendizagem, ao invés de deixala
a cargo do interesse do aluno, pois quando
às estratégias metodológicas são eficientes a
aprendizagem ocorre, ela não precisa apenas
do interesse do aluno, antes depende muito
mais da criatividade e interesse do professor
em trabalhar baseado no nível em que o seu
público alvo está inserido, partindo sempre
do que é significativo para o aluno. A atual
prática da avaliação escolar tem mostrado
como sua função é muito mais classificação
e não o diagnóstico. Essas classificações são
determinadas em números que somadas ou
divididas tornam-se médias. Entretanto, seguese
aqui com uma ideia de avaliação inovadora,
com a finalidade de auxiliar na reflexão sobre a
prática e retornar a ela, transformando-a como
indutora dos próximos currículos.
AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA VIA DE MÃO DUPLA?
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DOI: 10.22533/at.ed.9251802126
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Palavras-chave: Avaliação diagnóstica e formativa; ensino-aprendizagem; Educação Física.
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Keywords: Diagnostic and formative evaluation; Teaching-learning; PE.
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Abstract:
This chapter aims to investigate the
evaluation strategies used in Physical Education
classes. The theoretical assumption adopted is
that the evaluation methods should be used by
the teacher with the intention to diagnose what
the students already know, what they need
to know, thus analyzing the entire teaching /
learning process with a focused look Not only
for the student, but also for the teacher. In this
way, the reconstruction of the methodological
strategies is done, whenever there is a lack of
learning through formative evaluation. In this
section, the teacher should use the evaluation
not for classification but for the construction of
the curriculum, placing as an active subject in the acquisition of learning, rather than
leaving it to the student’s interest, because when the methodological strategies are
efficient Learning takes place, it does not only need the interest of the student, but
rather depends much more on the creativity and interest of the teacher in working
based on the level at which his target audience is inserted, always starting from what
is significant for the student. The current practice of school evaluation has shown how
its function is much more classification and not the diagnosis. These classifications are
determined in numbers that add up or divide into averages. However, it follows here
with an idea of innovative evaluation, with the purpose of assisting in reflection on the
practice and returning to it, transforming it as an inductor of the next curricula.
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Número de páginas: 15
- Ligia Maria Bacelar Schuck Vicenzi
- André Ribeiro da Silva
- Vânia Lurdes Cenci Tsukuda
- Maikel Schuck Vicenzi
- Eldernan dos Santos Dias
- Guilherme Lins de Magalhães
- Jitone Leônidas Soares
