Aplicação de protocolo de avaliação da natação adaptada para pessoas comTranstorno do Espectro Autista
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) pode ser definido como padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades, fala repetitiva, manutenção de rotina com resistência a mudanças entre outros (APA, 2013). Referencial teórico: Pereira e Almeida (2017) afirmam que natação é capaz de favorecer o grande avanço do desenvolvimento da criança com TEA, pois contribui para a aprendizagem e aperfeiçoamento da coordenação motora, conhecimento do próprio corpo e do espaço. Portanto, o objetivo do estudo é analisar a aplicabilidade dos resultados do protocolo de avaliação da natação adaptada para pessoas com deficiência. Foram avaliados 52 estudantes com diagnóstico de TEA, idade entre 7 e 12 anos participantes da oficina de atividades aquáticas do atendimento educacional especializado em Educação Física no Projeto Espaço Com-Vivências (PECV). Material e Método: O instrumento de avaliação das habilidades aquáticas foi desenvolvido no PECV e está estruturado através da utilização de escores para indicação de habilidades aquáticas com objetivo de determinar os tipos de atendimento e avaliar o aprendizado contendo 28 itens, onde são assinaladas alternativas: não (0), em processo (1) e sim (2). Critérios de pontuação: 0-10 - adaptação ao meio aquático, 11-30 -iniciação de aprendizagem ao nado e 31 a 56 - aperfeiçoamento. Para estabelecimento de um programa de intervenção adequado, ressalta-se a importância de estimular e promover o desenvolvimento geral para que o aluno atinja o melhor grau de autonomia possível (BIANCONI, 2012). Resultados: 28 estudantes 54% entre 0-10
pontos , 20 estudantes 38% com pontuação entre 11 – 30 e 4 estudantes 8% com pontuação acima de 31 pontos, podendo ver assim uma clara diferenciação nos grupos onde 92% obteve o score abaixo de 30 pontos e 8 % acima de 31 pontos. Discussão: A intervenção em meio aquático tem sido defendida por diversos autores como forma de promover e acompanhar o desenvolvimento global da criança. A natação influencia diretamente a qualidade de vida da criança com TEA impactando os processos físicos e sociais, melhorando as relações de comunicação e autoconfiança, através de uma prática prazerosa e divertida (Santos et al, 2020). Garcia et al. (2012) descreve uma série de resultados, tais como: o desenvolvimento da autoestima, proporcionado pela ampliação das capacidades de movimento no meio aquático. Conclusão: O protocolo faz uma boa diferenciação entre os grupos e tem boa aplicabilidade para avaliar a evolução na aprendizagem da natação em pessoas com TEA. Observa-se ainda que o protocolo tem boa aplicabilidade para avaliar o desempenho da aprendizagem da natação.
Aplicação de protocolo de avaliação da natação adaptada para pessoas comTranstorno do Espectro Autista
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DOI: 10.22533/at.ed.5612302052
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Palavras-chave: Transtorno do Espectro Autista, Natação, Avaliação
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Keywords: Autism spectrum disorder, swimming, evaluation
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Abstract:
Autism Spectrum Disorder (ASD) can be defined as restricted and repetitive patterns of behavior, interests or activities, repetitive speech, routine maintenance with resistance to changes, among others (APA, 2013). Theoretical framework: Pereira and Almeida (2017) state that swimming is capable of favoring the great advancement of the development of children with ASD, as it contributes to learning and improving motor coordination, knowledge of their own body and space. Therefore, the objective of the study is to analyze the applicability of the results of the adapted swimming assessment protocol for people with disabilities. We evaluated 52 students diagnosed with ASD, aged between 7 and 12 years old, participants of the aquatic activities workshop of the specialized educational service in Physical Education in the Espaço Com-Vivências Project (PECV). Material and Method: The aquatic skills assessment instrument was developed at PECV and is structured through the use of scores to indicate aquatic skills in order to determine the types of assistance and assess learning, containing 28 items, where alternatives are marked: no (0), in process (1) and yes (2). Scoring criteria: 0-10 - adaptation to the aquatic environment, 11-30 - initiation of learning to swim and 31 to 56 - improvement. In order to establish an adequate intervention program, it is important to stimulate and promote the general development so that the student reaches the best degree of autonomy possible
(BIANCONI, 2012). Results: 28 students 54% between 0-10 points, 20 students 38% with scores between 11 - 30 and 4 students 8% with scores above 31 points, thus being able to see a clear differentiation in the groups where 92% obtained the score below 30 points and 8% above 31 points. Discussion: Intervention in the aquatic environment has been advocated by several authors as a way to promote and monitor the overall development of the child. Swimming directly influences the quality of life of children with ASD, impacting physical and social processes, improving communication relationships and self-confidence, through a pleasant and fun practice (Santos et al, 2020). Garcia et al. (2012) describes a series of results, such as: the development of self-esteem, provided by the expansion of movement capabilities in the aquatic environment. Conclusion: The protocol makes a good differentiation between the groups and has good applicability to evaluate the evolution in swimming learning in people with ASD. It is also observed that the protocol has good applicability to evaluate the swimming learning performance.
- Edilson Francisco Nascimento
- Natalia Liggeri
- Raquel Marques
- Ana Paula Gomes
- Marcia Correia Moita Matos
- Andrea Lucena Reis
- Thiago dos Santos Rosa
