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Análise Crítica das Intervenções Estatais na Educação Durante a Pandemia à Luz da Pedagogia Histórico-Crítica

Esta pesquisa visa analisar o analfabetismo digital e as desigualdades no acesso à educação remota durante a pandemia de COVID-19, com foco nas intervenções estatais no Estado de São Paulo. Utilizando a Análise Crítica do Discurso e uma abordagem materialista, a pesquisa propõe uma reflexão sobre os impactos das políticas públicas emergenciais na educação básica. A partir dessa perspectiva, busca-se compreender como as políticas educacionais implementadas no contexto pandêmico, apesar de seu intento de universalizar o acesso às tecnologias, contribuíram para a ampliação das desigualdades educacionais, especialmente entre estudantes de classes sociais mais vulneráveis. A falta de infraestrutura adequada e a ausência de formação para o uso das ferramentas digitais se evidenciam como fatores determinantes nesse cenário. A pesquisa se insere na Linha Política, Gestão e Qualidade na Educação da Universidad de la Empresa, utilizando a Pedagogia Histórico-Crítica como referencial teórico para a análise das contradições do sistema educacional brasileiro. A Análise Crítica do Discurso é aplicada para investigar como as narrativas e discursos oficiais, sobre o ensino remoto e a inclusão digital, contribuem para a reprodução das desigualdades educacionais, configurando um modelo de educação que não atende adequadamente as necessidades dos estudantes em situação de vulnerabilidade.
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Análise Crítica das Intervenções Estatais na Educação Durante a Pandemia à Luz da Pedagogia Histórico-Crítica

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.1321425220413

  • Palavras-chave: Analfabetismo digital, desigualdades educacionais, educação remota, pandemia, Análise Crítica do Discurso, Pedagogia Histórico-Crítica, políticas públicas.

  • Keywords: Digital illiteracy, educational inequalities, remote education, pandemic, Critical Discourse Analysis, Historical-Critical Pedagogy, public policies.

  • Abstract: This study aims to analyze digital illiteracy and inequalities in access to remote education during the COVID-19 pandemic, focusing on state interventions in São Paulo. Using Critical Discourse Analysis and a materialist approach, the research offers a reflection on the impacts of emergency public policies on basic education. From this perspective, the study seeks to understand how the educational policies implemented during the pandemic, despite their intention to universalize access to technologies, contributed to deepening educational inequalities, especially among students from more vulnerable social classes. The lack of adequate infrastructure and the absence of training for the use of digital tools emerge as key factors in this scenario. The research is linked to the Political, Management, and Quality in Education line at Universidad de la Empresa, using Historical-Critical Pedagogy as a theoretical framework to analyze the contradictions of the Brazilian educational system. Critical Discourse Analysis is employed to investigate how official narratives and discourses on remote education and digital inclusion contribute to the reproduction of educational inequalities, shaping an educational model that does not adequately meet the needs of students in vulnerable situations.

  • Paulo Kleber Dias Bezerra
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