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ALFABETIZAÇÃO TARDIA: CAMINHOS POSSÍVEIS

Este trabalho tem como tema a alfabetização tardia. Para debater esse tema, questiona-se: como alfabetizar o estudante que chegou ao sexto ano e não sabe ler e escrever? Será que é possível utilizar os mesmos métodos de alfabetização usados nos anos iniciais? Será que todas as crianças aprendem da mesma forma? Qual a melhor forma de alfabetizar? Para responder essas questões, estabeleceu- se como objetivo geral investigar possibilidades de alfabetização tardia e, como objetivos específicos, (i) analisar diferentes metodologias de alfabetização e (ii) identificar desafios da alfabetização de adolescentes. A pesquisa desenvolvida caracteriza-se, quanto à abordagem do problema, como qualitativa, quanto aos objetivos, como exploratória e, no que diz respeito aos procedimentos técnicos, como bibliográfica. O estudo bibliográfico realizado traz indícios de que o professor não pode ignorar que seu estudante não está alfabetizado. Mas, para alfabetizá-lo, não pode usar os mesmo métodos usados com crianças, porque as experiências de leitura e as vivências do estudante precisam ser consideradas. Sendo assim, o método de alfabetização que parece mais adequado é o proposto por Paulo Freire conjugado com o método analítico conto.
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ALFABETIZAÇÃO TARDIA: CAMINHOS POSSÍVEIS

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.6611125260213

  • Palavras-chave: Métodos de alfabetização; alfabetização de adolescentes; desafios da alfabetização.

  • Keywords: Literacy methods; adolescent literacy; literacy challenges.

  • Abstract: This work's theme is late literacy. To debate this topic, the question is: how to teach literacy to students who have reached sixth grade and do not know how to read and write? Is it possible to use the same literacy methods used in the early years? Do all children learn the same way? What is the best way to teach literacy? To answer these questions, the general objective was to investigate possibilities for late literacy and, as specific objectives, (i) to analyze different literacy methodologies and (ii) to identify challenges in adolescent literacy. The research developed is characterized, in terms of approach to the problem, as qualitative, in terms of objectives, as exploratory and, with regard to technical procedures, as bibliographic. The bibliographic study carried out provides evidence that the teacher cannot ignore that his student is not literate. But, to teach literacy, you cannot use the same methods 1 Acadêmica de Letras, Universidade Feevale. 2 Doutora em Letras (PUC/RS). Bolsista Produtividade em Pesquisa 2 – CNPq. Professora e pesquisadora da Universidade Feevale. 2 used with children, because the student's reading experiences and experiences need to be considered. Therefore, the literacy method that seems most appropriate is the one proposed by Paulo Freire combined with the short story analytical method.

  • Morgana Nericke
  • Rosemari Lorenz Martins
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