A RELAÇÃO ENTRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O ENSINO DE LEITURA E ESCRITA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
As crianças com deficiência
intelectual passam por processos cognitivos
semelhantes aos das crianças sem deficiência
intelectual no que concerne à aquisição
da linguagem escrita. Tendo as mesmas
capacidades de evoluir conceitualmente na
aprendizagem da leitura e da escrita, desde
que sejam oferecidas situações de estimulação
adequadas. O objetivo do presente estudo
foi analisar a compreensão do professor que
trabalha diretamente com o ensino de leitura e
escrita de alunos com deficiência intelectual. O
estudo é de caráter qualitativo, na modalidade
exploratória. O instrumento utilizado foi entrevista
semi-estruturada. Participaram da pesquisa 11
professores que trabalham há mais de três anos
com essa clientela, os dados das entrevistas
foram organizados e analisados de acordo
com a técnica de análise de conteúdo temático
categorial proposto. Na primeira categoria
(contribui/ajuda) nove professores disseram
que o curso de formação inicial contribuiu ou
ajudou na prática e apenas dois responderam
que a teoria é diferente da prática. Sobre a
descrição do processo de aprendizagem da
leitura e escrita as respostas das professoras
foram divididas em sete categorias como
maturidade, partir do concreto; influência
família/meio; pré requisito. Muitas práticas
realizadas pelos professores são atividades
mecânicas, sem um objetivo claro. Percebe-se
que muitas vezes o professor não reflete sobre
o processo de ensino e de aprendizagem, a
falta de reflexão sendo consequência de uma
formação inicial que não prepara o professor
para conhecer o processo de aprendizagem
da leitura e da escrita e colocar em prática de
maneira eficiente de acordo com a necessidade
de cada aluno.
A RELAÇÃO ENTRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O ENSINO DE LEITURA E ESCRITA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
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DOI: 10.22533/at.ed.1481819126
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Palavras-chave: deficiência intelectual, aprendizagem leitura e escrita, prática docente.
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Keywords: intellectual disability, reading and writing learning, practive teaching.
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Abstract:
Children with intellectual disabilities
undergo cognitive processes similar to those
of children without intellectual disabilities as
regards the acquisition of written language.
Having the same abilities to evolve conceptually
in the learning of reading and writing, provided
that adequate stimulation situations are offered.
The objective of the present study was to
analyze the comprehension of the teacher who
works directly with the teaching of reading and
writing of students with intellectual disability. The
study is qualitative in the exploratory modality.
The instrument used was a semi-structured interview. Eleven professors who worked
with this clientele for more than three years participated in the study, the interviews
data were organized and analyzed according to the proposed categorical thematic
content analysis technique. In the first category (contribution / help) nine teachers said
that the initial training course contributed or helped in practice and only two responded
that the theory is different from practice. On the description of the process of learning
of reading and writing the answers of the teachers were divided into seven categories
as maturity, from concrete; family / environment influence; prerequisite. Many practices
performed by teachers are mechanical activities, without a clear goal. It is noticed that
often the teacher does not reflect on the process of teaching and learning, the lack of
reflection resulting from an initial training that does not prepare the teacher to know the
process of learning to read and write and put into practice efficiently according to the
needs of each student.
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Número de páginas: 15
- Miryan Cristina Buzetti
