A PRÁTICA INTER-REFLEXIVA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
Em vista das amplas discussões acerca do desenvolvimento progressivo de docentes no escopo da educação nacional, é proposta central deste estudo apresentar um modelo de prática pedagógica que promova condições para a concretização da formação continuada de professores de língua estrangeira (LE). Devido às características e objetivos dessa prática, que intenta, de maneira colaborativa, levar os participantes a refletirem sobre suas práticas de ensino bem como a de seus colegas envolvidos, convencionamos chamá-la “inter-reflexiva”. Tal prática visa também auxiliar, de forma especial, o professor de LE no desenvolvimento de sua competência linguística. Este estudo, ancorado em pesquisa exploratória e bibliográfica, está alicerçado principalmente nas concepções de autores como Richards e Farrel (2005) e Johnston (2009), que contribuem para pensarmos a natureza social da profissão docente, justificando-se assim a colaboração no alicerce desta teoria. As reflexões em torno da aplicação desta prática se dão em três etapas gerais: 1. diálogo inicial entre os envolvidos na prática e subsequente observação de aula entre os participantes do processos; 2. reflexão das atividades docentes por meio do olhar sobre a prática do observado e 3. diálogo mediado entre os participantes envolvidos a fim de estimular a melhora e a criação de novas práticas de ensino.
A PRÁTICA INTER-REFLEXIVA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
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DOI: 10.22533/at.ed.2332016011
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Palavras-chave: Colaboração, Formação continuada, LE, Prática inter-reflexiva, Formação docente.
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Keywords: Collaboration, Continuing teacher education, FL, Inter-reflective practice, Teacher training.
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Abstract:
Facing the innumerous discussions around the progressive development of teachers in the scenario of national education, it is the main purpose of this study to present a model of pedagogical practice that enables the concretization of a continuous training of teachers of foreign languages (FL). Due to the traits of this practice, which collaboratively intends to have its participants reflect their own teaching roles as well as the ones of their peers, we agreed to call it inter-reflective”. This model also aims to aid, in an especial way, the FL teacher in the development of his/her linguistic competency. This study, anchored in an exploratory and bibliographic research, is mainly structured around the concepts of authors such as Richards and Farrel (2005) and Johnston (2009), who contribute in order to think the social nature of the teaching role, therefore justifying collaboration as the main scaffold to this theory. The reflections on the conduction of this practice takes place in three general steps: 1. initial discussion between the involved in the practice and subsequent class observation between the participants of the process; 2. reflection of pedagogical activities through the perspective over the class given and 3. mediated dialogue between the participants seeking to stimulate improvement and the (re)creation of pedagogical practices.
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Número de páginas: 13
- Yuri Andrei Batista Santos
