A Inclusão Educacional como Desafio na Formação de Professores
Nos últimos anos muitos educadores de escolas públicas brasileiras foram surpreendidos com a presença de alunos com deficiências matriculados em turmas do ensino regular em diferentes níveis de ensino. Este contexto é consequência de um trabalho que tem em sua essência o reconhecimento da escola inclusiva e de políticas públicas para a inclusão escolar. Tal cenário se tornou bastante desafiador aos profissionais da educação, considerando que sua formação, muitas vezes, não oferece de forma efetiva, os conhecimentos e vivências necessárias para incluir pessoas. A observação desta situação suscitou nossa investigação que teve como objetivo central pesquisar a organização da prática didático pedagógica de docentes e as propostas alternativas nos anos iniciais do ensino fundamental. Entrevistamos cinco educadoras que vivenciam a inclusão educacional cotidianamente em suas práticas profissionais. Depois de realizada a análise dos dados, numa perspectiva qualitativa, observou-se que a principal lacuna ainda está na formação de docentes para a implementação de um currículo verdadeiramente inclusivo. Os conhecimentos profissionais do professor devem qualificá-lo para construir um processo de mudança de estratégias/ações inclusivas eficientes. As práticas pedagógicas inclusivas e a adequação da estrutura da escola também se apresentaram insuficiente e requerem, além de investimentos gerais (materiais, recursos pedagógicos, tecnológicos,), o preparo do educador para atuar em classes inclusivas com o apoio das salas de recursos multifuncionais, que atendem os alunos inclusivos em contra turno. Foi possível identificar também que nos anos iniciais do ensino fundamental, o desafio é ainda maior, considerando o escopo dos domínios curriculares exigidos nos anos finais do ensino fundamental. A partir destes dados, concluiu-se que a orientação e organização de um processo pedagógico inclusivo nas escolas é intrínseco a formação de professores.
A Inclusão Educacional como Desafio na Formação de Professores
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DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.4812102081
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Palavras-chave: Inclusão educacional, Ensino Fundamental, Formação de professores
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Keywords: Educational inclusion; Elementary School; Teacher training.
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Abstract:
In recent years, many educators from Brazilian public schools have been surprised by the presence of students with disabilities enrolled in regular education classes at different levels of education. This context is the result of a work that has in its essence the recognition of the inclusive school and public policies for school inclusion. This scenario has become quite challenging for education professionals, considering that their training often does not effectively offer the knowledge and experience necessary to include people. The observation of this situation gave rise to our investigation, which had as its main objective to research the organization of the pedagogical didactic practice of teachers and the alternative proposals in the early years of elementary school. We interviewed five educators who experience educational inclusion on a daily basis in their professional practices. After performing the data analysis, from a qualitative perspective, it was observed that the main gap is still in the training of teachers for the implementation of a truly inclusive curriculum. The teacher's professional knowledge must qualify him to build a process of change of efficient inclusive strategies/actions. Inclusive pedagogical practices and the adequacy of the school structure were also insufficient and require, in addition to general investments (materials, pedagogical and technological resources), the preparation of the educator to work in inclusive classes with the support of multi-functional resource rooms, that serve inclusive students in counter shift. It was also possible to identify that in the early years of elementary school, the challenge is even greater, considering the scope of curricular domains required in the final years of elementary school. From these data, it was concluded that the orientation and organization of an inclusive pedagogical process in schools is intrinsic to teacher training.
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Número de páginas: 21
- Gilmara Miketchen
- Marcelo Naputano
- Ana Flavia Hansel
