A IMPORTÂNCIA DOS ENCONTROS FORMATIVOS PARA A REFLEXÃO DO PROFESSOR QUE LECIONA CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS
A concepção dos professores dos anos iniciais sobre a natureza da ciência ainda está a se constituir em um tema de discussão efetiva. Autores evidenciam que esses professores, ao pensarem sobre a natureza da ciência, a relacionam com ideias de certeza, exatidão, ordem, resultados garantidos e ausência de dúvida. A concepção de que a Ciência é regida por um “método científico” permeia a maioria das visões deformadas que são repassadas pelo ensino, conforme aponta a literatura da área. Dessa forma, urge a necessidade de se estabelecer espaços de formação continuada nos quais se discutam tais aspectos formativos. Com essa perspectiva é que o presente estudo apresenta um panorama geral das dificuldades para se lecionar ciência, por intermédio de revisão bibliográfica, ao apontar para as necessidades formativas dos docentes, assim como procura fomentar a concepção da formação continuada como uma das possibilidades de atenuação de obstáculos formativos. A parte empírica do estudo centrase em episódios de formação continuada de três professoras, que lecionam ciências naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola localizada na cidade de Natal, Rio Grande do Norte. O foco da investigação situase da discussão acerca das concepções iniciais das professoras sobre a natureza da ciência. Os dados coletados foram gravados em áudio e transcritos posteriormente. A discussão aqui tecida aponta para a emergência da formação continuada em serviço para que os educadores e, por conseguinte, os educandos, venham a ter uma concepção mais adequada do que seja Ciência.
A IMPORTÂNCIA DOS ENCONTROS FORMATIVOS PARA A REFLEXÃO DO PROFESSOR QUE LECIONA CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS
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DOI: 10.22533/at.ed.03319030414
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Palavras-chave: Formação de professores, encontros formativos, ensino de ciências, concepções de ciência.
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Keywords: Teachers’ formation, formative meetings, science education, conceptions of science.
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Abstract:
conception in the early years on the nature of science is still a matter of effective discussion. Authors evidence that these teachers, when thinking about the nature of science, relate it to ideas of certainty, accuracy, order, guaranteed results and lack of doubt. The conception that science is governed by a “scientific method” permeates most of the deformed visions that are passed on by teaching, as the literature in this area points out. Thus, it is necessary to establish spaces of continuous formation in order to discuss these formative aspects. From this perspective, this study presents an overview of the difficulties to teach science, through a bibliographical review, pointing to the needs of the teachers, as well as seeking to foster the conception of continuing education as one of the possibilities of attenuation of obstacles. The empirical part of the study focuses on episodes of continuous formation of three teachers, who teach natural sciences in the early years of elementary school in a school located in the city of Natal, Rio Grande do Norte. The focus of the research is the discussion about the primary conceptions of the teachers about the nature of science. The collected data were recorded in audio and transcribed afterwards. The discussion points to the emergence of continuing education in service in order to educators and, therefore, learners may have a more adequate conception of what science is.
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Número de páginas: 15
- LETÍCIA DOS SANTOS CARVALHO
