A Importância Do Mediador Escolar Para Potencializar O Processo De Brincar Da Criança Com Deficiência Visual
A inclusão escolar se apresenta como um desafio para a realidade da escola e propõe a busca de alternativas flexíveis para o desenvolvimento educacional. O mediador escolar pode fazer parte deste processo acompanhando o educando durante o dia letivo, potencializando a socialização e aprendizagem, atuando como um facilitador das tarefas escolares por meio da adaptação curricular. A utilização do lúdico como alternativa para inclusão pode ser muito eficaz, pois se apresenta como outra via de aprendizagem para as pluralidades presentes na escola que tem modos de aprender igualmente diversos, como em casos de alunos cegos. De acordo com Sá, Campos e Silva (2007, p.15) o deficiente visual é aquele que “tem uma alteração grave ou total de uma ou mais das funções elementares da visão que afeta de modo irremediável a capacidade de perceber cor, tamanho, distância, forma, posição ou movimento em um campo mais ou menos abrangente”. Temos visto que os deficientes visuais, em geral, não são estimulados pela escola a participar das atividades cotidianas, de modo que se cria um sistema paralelo de exclusão num aparente modelo de inclusão, uma prática de in/exclusão (VEIGA-NETO, 2011). Desse modo, esta pesquisa exploratória propõe um levantamento teórico realizado a respeito desta temática, no sentido de acolher as necessidades das pessoas com deficiência visual oferecendo uma alternativa a partir do brincar para potencializar seu desenvolvimento escolar e social.
A Importância Do Mediador Escolar Para Potencializar O Processo De Brincar Da Criança Com Deficiência Visual
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DOI: 10.22533/at.ed.1712004031
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Palavras-chave: Deficiência visual; Professor Mediador; Brincar; Inclusão.
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Keywords: Visual impairment; School mediator; Play; Inclusion.
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Abstract:
School inclusion presents a challenge to the reality of the school and proposes the search for flexible alternatives for educational development. The school mediator can be part of this process accompanying the student during the school day, enhancing socialization and learning, acting as a facilitator of school tasks through curriculum adaptation. The use of play as a means for the inclusion can be very effective, as it presents itself as another way of learning for the pluralities present in the school that have equally diverse ways of learning, as in the case of blind students. According to Sá, Campos e Silva (2007, p.15) the visually impaired are those who “have a severe or total alteration in one or more of the elementary functions of vision that irreversibly affects their ability to perceive color, size, distance, shape, position or movement in a more or less comprehensive field ”. We have seen that the visually impaired, in general, are not encouraged by the school to be part of daily activities, which creates a parallel system of exclusion in an apparent model of inclusion, a practice of in / exclusion (VEIGA-NETO, 2011). Thus, this exploratory research proposes a theoretical survey about this theme, to accommodate the needs of visually impaired people offering an alternative from play to enhance their school and social development.
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Número de páginas: 13
- Thacio Azevedo Ladeira
- Fabiane Araujo Chaves
