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A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA E AS APRENDIZAGENS POR COMPETÊNCIAS

A docência universitária, por muitas décadas, caracterizou-se pelo ensino dos conteúdos, planejados a partir do currículo do curso e avaliados com a aplicação de instrumentos avaliativos que priorizavam a memorização e a reprodução dos conhecimentos. As estratégias utilizadas pelo docente em sala de aula para ensinar os conteúdos eram, essencialmente, expositivas, reforçando a passividade dos estudantes. Nos últimos anos, tanto na educação básica quanto na superior, percebeu-se maior ênfase no marco regulatório para o desenvolvimento das competências. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as novas Diretrizes Curriculares dos Cursos (DCNs), sinalizam para um processo de aprendizagem ativa, alicerçado nas competências. O presente estudo entrevistou docentes de instituições de ensino superior que implementaram o desenvolvimento de competências nos currículos dos cursos de graduação, com o objetivo de analisar as dificuldades/facilidades que enfrentaram no exercício profissional. A metodologia utilizada orientou-se pelo estudo de caso, pois analisamos experiências de docentes que tentaram mudar suas práticas pedagógicas, potencializando o desenvolvimento de competências. Utilizou-se como apoio teórico, textos produzidos abordando a temática e que consideram que há um longo caminho a ser percorrido até modificarmos a prática de sala de aula. Os resultados apontam que os docentes têm dificuldades no começo do processo da aprendizagem por competências, mas com formação e acompanhamento, conseguem atuar no novo formato de trabalho, tornando os estudantes os protagonistas.
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A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA E AS APRENDIZAGENS POR COMPETÊNCIAS

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.5452504041

  • Palavras-chave: Docentes universitários – prática docente – aprendizagem ativa – currículo por competências – exercício profissional.

  • Keywords: University teachers – teaching practice – active learning – competency-based curriculum – professional practice.

  • Abstract: University teaching, for many decades, was characterized by the teaching of content, planned based on the course curriculum and evaluated with the application of evaluation instruments that prioritized memorization and reproduction of knowledge. The strategies used by the teacher in the classroom to teach the content were, essentially, expository, reinforcing the students' passivity. In recent years, both in basic and higher education, there has been greater emphasis on the regulatory framework for the development of skills. The National Common Curricular Base (BNCC) and the new Course Curricular Guidelines (DCNs) point to an active learning process, based on skills. The present study interviewed teachers from higher education institutions that implemented the development of skills in the curricula of undergraduate courses, with the aim of analyzing the difficulties/facilities they faced in their professional practice. The methodology used was guided by the case study, as we analyzed the experiences of teachers who tried to change their pedagogical practices, enhancing the development of skills. Texts produced addressing the topic were used as theoretical support and consider that there is a long way to go until we modify classroom practice. The results indicate that teachers have difficulties at the beginning of the skills-based learning process, but with training and monitoring, they are able to work in the new work format, making students the protagonists.

  • BLASIUS SILVANO DEBALD
  • Fátima Regina Bergonsi Debald
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