A Didática das Ciências e a Formação Inicial de Professores dos Anos Iniciais
O ensino de química vem sendo
algumas vezes caracterizado de modo errôneo
apenas como uma disciplina curricular, atribuída
ao nono ano do Ensino Fundamental e ao Ensino
Médio. Porém, a transdisciplinaridade trata a
química, enquanto ciência, como essencial
para desenvolver as habilidades esperadas
já nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e
como tal, ser encarada cientificamente como
produto da sociedade. Sob este aspecto,
em algum momento do Ensino Fundamental
a química é marginalizada, posta como um
conjunto difícil de saberes, e que como tal, pode
ser memorizado e/ou reproduzido nas palavras
certas. O presente trabalho buscou encontrar
esse momento, procurando os motivos desde
a formação inicial dos professores dos anos
iniciais do Ensino Fundamental até sua prática
docente. A pesquisa foi realizada com onze
professoras, todas atuando nos anos inicias,
em dois colégios da mesma rede privada de
ensino, em cidades distintas do Noroeste Riograndense. Esperava-se encontrar indícios que
fornecessem dados relevantes para a pergunta
central do qual se subdivide esta pesquisa:
em que momento e porque a química passa
a ser considerada difícil? Porém, nesta etapa
do ensino não fica evidente que os saberes de
química adquiram este caráter, o que alimentará
outro processo de pesquisa com os professores
dos anos finais do Ensino Fundamental e com
os estudantes da Educação Básica
A Didática das Ciências e a Formação Inicial de Professores dos Anos Iniciais
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DOI: 10.22533/at.ed.8961931013
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Palavras-chave: Didática das ciências, anos iniciais, formação inicial, ensino de química.
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Keywords: Didactic of science, early primary grades, initial training, chemistry teaching.
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Abstract:
Chemistry teaching has been
sometimes characterized erroneously only
as a curriculum subject, assigned the ninth
year of elementary school and high school.
However, transdisciplinarity treats chemistry,
while a science, as essential to develop the
skills expected in the early primary grades
of elementary school, and as such, to be
regarded scientifically as a product of society.
In this regard, at some point of elementary
school chemistry is marginalized, placed as a
set of difficult knowledge, and as such can be
memorized and/or reproduced in certain words.
This study sought to find this time, looking for
reasons from the initial training of teachers in
the early primary grades of elementary school to their teaching practice. The survey
was conducted with eleven teachers, all acting in the initial years, in two schools from
the same group of private education, in different cities of the Rio-grandense northwest.
It was expected to find evidence to provide relevant data to the central question that
subdivides this research: when and why the chemical is now considered difficult?
However, at this stage of education it is not obvious that the chemistry knowledge
acquires this character, which feed other search process with the teachers of the final
grades of elementary school and the students of Basic Education.
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Número de páginas: 15
- Guilherme Robson Muller
- Alana Neto Zoch
