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A construção do conhecimento histórico: documento, memória e ensino em perspectiva epistemológica

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O presente artigo analisa as transformações epistemológicas da historiografia contemporânea e seus impactos no ensino de História, com ênfase na ampliação do conceito de fonte histórica e na reconfiguração das relações entre História e memória. A partir de uma abordagem teórico-analítica, fundamentada em autores como Michel de Certeau, Jacques Le Goff e Roger Chartier, discute-se o estatuto do documento enquanto construção discursiva e os desdobramentos dessas mudanças no âmbito do ensino de História. O estudo evidencia a existência de uma lacuna historiográfica na articulação entre teoria da História e práticas pedagógicas, argumentando que a incorporação das transformações historiográficas no ensino ocorre de forma parcial. Conclui-se que a diversificação das fontes e a centralidade da memória exigem uma mediação crítica por parte dos professores, capaz de articular saberes acadêmicos com o contexto sociocultural.
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A construção do conhecimento histórico: documento, memória e ensino em perspectiva epistemológica

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.6491426240313

  • Palavras-chave: Historiografia; Ensino de História; Fontes históricas; Memória; Cultura escolar.

  • Keywords: Historiografia; Ensino de História; Fontes históricas; Memória; Cultura escolar.

  • Abstract: This article analyzes the epistemological transformations of contemporary historiography and their impacts on the teaching of history, with emphasis on the expansion of the concept of historical source and the reconfiguration of the relations between History and memory. From a theoretical-analytical approach, based on authors such as Michel de Certeau, Jacques Le Goff and Roger Chartier, the status of the document as discursive construction and the outcomes of these changes in the context of history teaching are discussed. The study highlights the existence of a historical gap in the articulation between history theory and pedagogical practices, arguing that the incorporation of historiographical transformations into teaching occurs partially. It is concluded that the diversification of sources and the centrality of memory require a critical mediation by teachers, able to articulate academic knowledge with the sociocultural context.

  • Amanda Gomes Pereira
  • Washington Tourinho Júnior
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