A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DOCENTE: SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS POR PROFESSORES
Este estudo apresenta um recorte
de uma pesquisa em que se pretendeu analisar
os significados atribuídos à avaliação da
aprendizagem por professores universitários
de um curso de Licenciatura em Matemática.
Frente ao que sinaliza a literatura sobre a
ausência da avaliação como componente
curricular em cursos de formação de professores
buscou-se, portanto, fazer uma pesquisa de
campo sobre a avaliação da aprendizagem
no ensino superior. No desenvolvimento da
pesquisa foram realizadas entrevistas com
professores vinculados a disciplinas com alto
índice de reprovação na universidade. A partir
dos dados chegou-se aos seguintes resultados:
há, por parte dos docentes, um anseio por
uma prática avaliativa mais justa, voltada para
o desenvolvimento do estudante e, ao mesmo
tempo, convive-se com a adoção de uma
prática avaliativa meritocrática e excludente;
os docentes desempenham uma prática
pedagógica predominantemente direcionada
pelo ensaio e erro; observa-se, uma dificuldade,
quase unânime, dos professores em se adotar
a prática da avaliação contínua e formativa,
justificada pela sobrecarga de trabalho que
esta prática geraria como também pela falta
de preparo dos sujeitos envolvidos no processo
educativo (estudantes e professores) para lidar
com essa prática ou processo; a avaliação
da aprendizagem é vista muito mais em
uma perspectiva de verificação do conteúdo
e desvinculada do processo de ensino e
aprendizagem. Concluindo, este estudo, aponta
para a necessidade de se incluir, nos cursos de
formação de professores, a problematização
e a fundamentação sobre avaliação da
aprendizagem.
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DOCENTE: SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS POR PROFESSORES
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DOI: 10.22533/at.ed.8911903091
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Palavras-chave: Formação de professores, avaliação da aprendizagem, ensino superior.
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Keywords: Teacher education, learning assessment, higher education
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Abstract:
This study presents part of a
research in which it was intended to analyze the
meanings attributed to learning assessment by
professors of a Mathematics course. Due to the
literature that indicates the absence of evaluation
as a curricular component in teacher education
courses, it was therefore aimed to develop a
field study on the evaluation of learning in a
higher education context. In the development
of the investigation, it was conducted interviews
Formação, Prática e Pesquisa em Educação Capítulo 1 2
with professors linked to subjects with high failure rate in the university. Through data
analysis, the following results were achieved: there is, on the part of the teachers,
a desire for a fairer evaluation practice, focused on the development of the student,
although this desire coexist with the adoption of a meritocratic and excluding evaluation
practice; professors perform a pedagogical practice predominantly guided by trial and
error; it is observed a difficulty in adopting the practice of continuous and formative
assessment, fact justified by the overload of work that this practice would generate,
as well as by the lack of preparation of the actors involved in the educational process
(students and professors) to deal with this practice; learning assessment is seen much
more from a perspective of content verification and unrelated to the teaching and
learning process. In conclusion, this study points to the need to include, in teacher
education courses, the problematization and the rationale about learning assessment.
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Número de páginas: 15
- Alvanize Valente Fernandes Ferenc
- Maria Tereza Fernandino Evangelista
