Publicado em 26 de janeiro de 2023.
Nos últimos anos, o ensino de Química tem sido foco de diversas
pesquisas acadêmicas expressas no crescimento considerável do número de
publicações a cerca do tema. Apesar da existência das Orientações Curriculares
Nacionais, o ensino de Química é uma preocupação eminente, em razão das
dificuldades apresentadas pelos alunos em aprender Química. Sabemos que
as aplicações dos conceitos trabalhados na Química são variadas e de extrema
importância para a vida dos cidadãos. No entanto, a dificuldade no ensino de
Química reside no fato de os alunos não conseguirem enxergar a aplicação dos
conceitos estudados em sala de aula, como relatam os autores:

(...) quando analisamos a trajetória do ensino de química
verificamos que, ao longo dos tempos, muitos alunos vêm
demonstrando dificuldades em aprender. Na maioria das vezes,
não percebem o significado ou a validade do que estudam.
Usualmente os conteúdos parecem ser trabalhados de forma
descontextualizada, tornando-se distantes, assépticos e difíceis,
não despertando o interesse e a motivação dos alunos. Alguns
professores de Química, talvez pela falta de formação específica
na área, demonstram dificuldades em relacionar os conteúdos
científicos com eventos da vida cotidiana. Suas práticas, na
maioria das vezes, priorizam a reprodução do conhecimento, ou
seja, a cópia e a memorização, acentuando a dicotomia teoriaprática
presente no ensino (NUNES e ADORNI, 2010, p.2).

Percebe-se que a necessidade de se promover um ensino de Química
contextualizado, ligando o ensino aos acontecimentos do cotidiano do aluno para
que estes possam perceber a importância socioeconômica da Química, também
é uma dificuldade do professor. O professor precisa fazer o planejamento de
situações de aprendizagem, que sejam diversificadas e que valorizem os
conhecimentos prévios dos estudantes, bem como sua relação com novos
conteúdos, no sentido de que uma aprendizagem significativa ocorra no ensino
de ciências (AUSUBEL, 2003).
Nesse contexto, surge a necessidade do professor planejar o ensino,
priorizando o avanço dos conceitos científicos para que o estudante dê
continuidade ao processo de aprendizagem do conteúdo, resultando, de fato, em
uma aprendizagem significativa. Sobre a teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel, Moreira afirma que:

O conceito básico da teoria de Ausubel é o de aprendizagem
significativa. A aprendizagem é dita significativa quando uma nova
informação (conceito, ideia, proposição) adquire significados para
o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos
relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo, isto é,
em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura
de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de
clareza, estabilidade e diferenciação. Esses aspectos relevantes
da estrutura cognitiva que servem de ancoradouro para a nova
informação são chamados “subsunçores”. O termo ancorar,
no entanto, apesar de útil como uma primeira ideia do que é
aprendizagem significativa não dá uma imagem da dinâmica
do processo. Na aprendizagem significativa há uma interação
entre o novo conhecimento e o já existente, na qual ambos se
modificam. À medida que o conhecimento prévio serve de base
para a atribuição de significados à nova informação, ele também
se modifica, ou seja, os subsunçores vão adquirindo novos
significados, se tornando mais diferenciados, mais estáveis. Novos
subsunçores vão se formando; subsunçores vão interagindo entre
si. A estrutura cognitiva está constantemente se reestruturando
durante a aprendizagem significativa. O processo é dinâmico; o
conhecimento vai sendo construído (MOREIRA, 1988, p. 91).

Desse modo, ao considerar que a teoria da aprendizagem significativa
pode contribuir com ensino de Química, surgiu a ideia da pesquisa de tese
de doutoramento, que compôs este livro e que consiste em investigar se uso
de mapas conceituais como ferramentas auxiliadoras no processo de ensinoaprendizagem
sobre o conteúdo de Equilíbrio Químico.
A construção e utilização de mapas conceituais em uma unidade de
ensino sobre o conteúdo de Equilíbrio Químico representam uma oportunidade
de se avaliar o processo de ensino aprendizagem no ensino de Química, o que
permite aos alunos, em sua formação acadêmica durante o curso de Licenciatura
em Química, experimentar um ensino diferenciado, o que os possibilitará uma
aprendizagem significativa e que poderá servir de estímulo para os mesmos
enquanto alunos e enquanto futuros professores de Química.
Dessa forma, esse livro, resultado de uma pesquisa de doutorado
na área de ensino de Química, está organizado em duas partes. A primeira
corresponde a uma discussão teórica perpassando por temas como: dificuldades
de aprendizagem em Química; teoria da aprendizagem significativa de Ausubel;
avaliação da aprendizagem educacional; unidades de ensino potencialmente
significativas (UEPS) e mapas conceituais. A segunda parte discute um estudo
de caso onde os mapas foram utilizados no processo de ensino-aprendizagem
de um conteúdo de Química, aborda a metodologia da pesquisa, trata dos
resultados e discussões, explanando as análises dos mapas conceituais das
Subunidades I (Equilíbrio Químico) e II (Equilíbrio Ácido-base); e se encerra com
os principais achados da pesquisa nas considerações finais.