Publicado em 18 de setembro de 2023.

El texto Metodología de la investigación científica y educativa, integra
disciplinas, saberes y recursos de diversas áreas del conocimiento. Orienta
la formación profesional que investiguen en educación y se eduquen en la
investigación. Que superen las investigaciones descriptivas, a búsquedas que no
solo describan, analicen e interpreten la actividad pedagógica, sino que, presenten
propuestas para innovar la formación profesional. Capaces de responder a los
problemas del contexto con soluciones innovadoras que impacten positivamente
en la sociedad, que intercambien ideas y opiniones, pilares fundamentales de la
cultura innovadora. Se refleja en la universidad de los procesos de producción y
difusión del conocimiento científico, tecnológico y pedagógico, como función de
la circulación de saberes, como práctica experimental de la ciencia, del sistema
de valores y las actitudes inherentes a la formación profesional.
Este conjunto de retos configura un escenario propicio para la innovación y
el desarrollo de iniciativas que contribuyan al desarrollo de ideas y conocimientos
inter y transdisciplinarios: científicos, tecnológicos, pedagógicos, etc. Desarrollen
competencias, actitudes y habilidades que le permiten al estudiante identificar
oportunidades, genera opiniones de valor y la explotación de las innovaciones
científicas. Por ello, los capítulos son componentes para la formación de
profesionales, que llevan las propuestas a acciones con impacto en el entorno
de vida.
El texto está pensado en la investigación e innovación como recursos
inagotables del pensamiento y contribuye a que el estudiante sea el centro de la
mirada de la academia. Una realidad mejor de la que vivimos. Exige ser parte de
las soluciones de los problemas sociales y ambientales, busca el compromiso de
los estudiantes a la innovación. Desconoce el futuro, pero describe la importancia
de las competencias como: la creatividad, el pensamiento crítico, la gestión de
lo impredecible y las habilidades no cognitivas, para desarrollar investigaciones
asociadas a diversas problemáticas del entorno, lo cual implica la necesidad
de conectar visiones de otras disciplinas como las humanas, las sociales, las
Ciencias de la salud o incluso, las industrias creativas.
En consecuencia, las tareas realizadas en los últimos tiempos, tal vez la
más satisfactoria es la que guarda relación con la palabra investigación porque
forma competencias que influyen en el desarrollo personal, condición para que
los estudiantes encuentren nuevos campos de representación desde los cuales
pueden definirse. En este contexto, una de estas capacidades es la relación con
un contexto en crisis que debe formar parte del aprendizaje, escenario en el que
los futuros profesionales tendrán que desarrollarse.
Entonces, constituye una reflexión crítica orientada a evaluar la pertinencia
metodológica de la generación de conocimientos, implica comprensión de los
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interobjetos de estudio del contexto local, regional e internacional. Asume la
epistemología crítica, y la transdisciplina como metodología, para la construcción
de ideas, según Noboa, (2018), “que garanticen la consiliencia o unidad del
conocimiento” (p.3). El poder de la investigación transdisciplinaria ofrece un
análisis epistémico que implica un triple compromiso: rigurosidad epistemológica,
pertinencia teórico-metodológica y responsabilidad pedagógica para el desarrollo
de líneas de investigación que transcienda el modelo enfocado en el docente, al
centrado en el estudiante.
A sí mismo, analiza la historia de las ideas convirtiéndolas en prioridad y
espacio para socializar el conocimiento. Es un punto de encuentro que convoca
experiencias en torno a cómo se mejoran e innovan los procesos de formación
y educación por competencias y sus tendencias en los niveles del sistema
educativo, organizaciones sociales y empresariales que contribuyen a elevar la
calidad profesional.
Permite conocer las experiencias académicas y saberes tácitos que
aportan los estudiantes desde su inexperiencia hasta la exploración del contexto
personal, interrogándose formulan supuestos, preocupaciones, y planteamientos
éticos, entre otros. En palabras de Polanyi (1958), “sabemos más de lo que
podemos decir, porque existe un tipo de conocimiento que permanece escondido
o tácito frente a la mirada superficial de un observador” (p.2). En consecuencia, el
desarrollo y empleo de la investigación invita a la docencia a pensar y reflexionar
la calidad profesional que formamos.
Entonces, es hora de dar respuesta a inquietudes como: ¿Por qué seguimos
con una práctica docente unidireccional, normada que ignora los significados que
los estudiantes construyen?, ¿por qué los contenidos que se transmiten en el
salón de clase se olvidan fácilmente?, ¿cuál es el rol de docente/ investigador en
la formación de pedagogos?, ¿cómo la investigación transdisciplinaria organiza
la práctica pedagógica desde las áreas del conocimiento? Por ahora, no hay
respuestas, pero una opción es poder plantearlas para que la universidad realice
cambios profundos en la formación profesional, revisando la estructura curricular
y las estrategias investigativas, metodologías orientadas al perfil profesional, en
conexión con los sistemas educativos en transición que incidan en la relación
práctica/teoría.
La propuesta cumple criterios de pertinencia, relevancia y factibilidad,
requisitos de un proyecto que no se agota en él. Porque impulsa elecciones y
limitaciones del conocimiento. De esa forma gana la perspectiva de un itinerario
que abre caminos, da pistas, lanza provocaciones y solicita profundizaciones,
etc.
Los objetivos del texto fueron: Caracterizar la propuesta innovar la docencia
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investigando como metodología de la investigación de las Ciencias sociales.
2. Promover la relación que existe entre la investigación y la ética. 3. Elaborar
propuestas innovadoras y alternativas de la metodología de la investigación social
y científica. 4. Reconocer las oportunidades existentes entre la investigación
pedagógica y la generación del conocimiento. 5. Elaborar propuestas sobre los
enfoques de la investigación cuantitativa. 6. Reflexionar sobre los enfoques
de importancia de la investigación cualitativa. 7. Seleccionar las técnicas de
la investigación mixta para integrarlos a los procesos investigativos. 8. Realizar
propuestas innovadoras de la formulación de proyectos. 9. Deliberar sobre las
bases metodológicas de la construcción de la investigación realizada.
Las exposiciones de los capítulos están acompañadas de propuestas
articuladas del pensamiento y conocimiento de los investigadores, así como de
preguntas que provocan el análisis y la reflexión del lector/estudiante. Se ha
estructurado en capítulos sistémicos configurando ensayos académicos: título,
resumen, introducción, constructo metodológico, resultados y conclusiones, y
referencias bibliográficas, para que los lectores se familiaricen con la escritura
académica y científica.
Los capítulos configuran reflexiones articuladas en ellos: El 1, sin duda,
el de mejorar nuestro equipamiento didáctico, para ello se presenta la síntesis
de innovar la docencia investigando, como cualificación de la práctica docente,
convirtiéndole en propuestas útiles para que los docentes revisen su práctica,
modifiquen, afinen o mejoren, por consiguiente, propiciar un aprendizaje
autónomo.
El 2, investigación y ética educativa, se propone desarrollar la cultura de
la documentación, en él se hace la síntesis de la praxis ética del investigador.
Aporta conocimientos sobre la investigación como oportunidad del desarrollo de
competencias académicas.
El 3, recoge las posiciones pedagógicas de la metodología de la
investigación. Conjunto coherente y racional de procedimientos y técnicas que se
aplican de manera ordenada y sistemática en la indagación. Determina la forma
en que los investigadores recaban, ordenan y analizan los datos del problema de
investigación. Se asume que los mejores docentes son aquellos que saben por
qué hacen lo que hacen cuando enseñan y aprenden.
El 4, la investigación en educación y pedagogía hace la invitación para
investigar en educación y educarnos con la investigación. Invita a la academia
ha posesionarse en el paradigma de reflexión epistemológica, metodológica
y pedagógica como posibilidad de visibilizarían de las prácticas pedagógicas
innovadoras.
El 5, se acerca a la concepción de la investigación cuantitativa. Orienta
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criterios y procedimientos como vamos a comprobar si el investigador los ha
adquirido los resultados esperados. Es un método de investigación que utiliza
estrategias de análisis matemático y estadístico para describir, explicar y predecir
resultados a través de datos numéricos.
El 6, aporta información de la investigación cualitativa. Establece
la relación entre el desempeño del investigador como consecuencia de su
desarrollo competencial, las estrategias utilizadas y los procedimientos para
comprobar la adquisición de los resultados. La metodología que se propone
evalúa, pondera e interpreta información a través de técnicas como entrevistas,
registros, memorias, entre otros, con el propósito de indagar en profundidad el
problema investigado.
El 7, los enfoques mixtos o transdisciplinarios, convoca y valora las
experiencias y saberes de los diversos actores, incorporando su participación
en los procesos de investigación. Asume estrategias para el análisis de la
información cuali-cuantitava, como fuentes complementarias en la comprensión
y no como habilidades de recolección y procesamiento aislados y excluyentes
de datos.
El capítulo 8, introduce la concepción constructivista de la metodología
de proyectos de investigación. Se expresan a través de ideas y experiencias
que contienen importantes datos y son fuente vital para el análisis de hallazgos
y futura información a divulgarse. Su objetivo, presentar de manera metódica y
organizada el conjunto de datos e informaciones en torno a un problema para
formular supuestos encaminados a su resolución.
El capítulo 9, la producción científica, ayuda a producir conocimientos
socialmente robustos, a partir de considerar los contextos y las vivencias que se
producen en el contexto. Es la articulación de arte y ciencia que debe generar y
transformar el conocimiento en beneficio de las comunidades con responsabilidad
social, en un contexto de respeto y ética.
El capítulo 10, el constructo investigativo, convoca a los investigadores a
permanecer abiertos al conocimiento, contingente e incierto. Convoca a asumir
una actitud de humildad ante la presentación de los resultados. Explica cómo se
realizó la investigación. Señalamos la conexión inquebrantable entre acción y
reflexión y, por ende, que no sea praxis innovadora.