A presente revisão tem como objetivo analisar criticamente o papel da formação continuada na efetivação da inclusão escolar no Brasil. Com base em estudos nacionais e internacionais, discute-se a insuficiência da formação inicial dos docentes diante dos desafios impostos pela diversidade nas salas de aula, bem como as limitações recorrentes nos programas de formação continuada atualmente oferecidos. A análise evidencia que muitos cursos adotam uma abordagem pontual, tecnicista e desarticulada da realidade escolar, o que gera insegurança entre os professores e dificuldades na aplicação de práticas pedagógicas inclusivas. Ao mesmo tempo, a literatura aponta caminhos promissores, como formações situadas, colaborativas e contextualizadas, que valorizem o saber docente e promovam uma cultura escolar inclusiva. Conclui-se que a formação continuada, para além de um direito, é uma condição indispensável para que os professores possam atuar com autonomia, criticidade e responsabilidade social no processo de inclusão. No entanto, para que isso se concretize, é necessário que políticas públicas garantam suporte institucional, tempo para formação e valorização do trabalho docente como eixo estruturante da educação inclusiva.