Modelo de diseño curricular con perspectiva inclusiva
El presente texto se centra en la construcción de un modelo de diseño curricular, desde una visión de conciliación, sin egos académicos ni personales, realizando un recorrido profundo sobre el contexto actual a nivel global.
La búsqueda (nunca acabada) de un modelo de diseño curricular que contemple el contexto actual, no debe realizarse sin retomar aspectos centrales y relevantes de otros modelos preexistentes, en ese sentido, la construcción se realiza capitalizando y retomando lo mejor de cada uno de los siguientes modelos; Modelo de Tyler, Modelo de Taba, Modelo de Arnaz, Modelo de Glazman e Ibarrola, Modelo de Pansza y el Modelo de Díaz y sus colaboradores.
El modelo de diseño curricular con perspectiva inclusiva que se presenta, se estructura en seis etapas que constan en; Evaluación Inicial; Formulación de las metas y criterios de aprendizaje; Elaboración del plan de estudios; Formación docente-Tutor-Diseñador Instruccional; Diseño/selección de materiales y Evaluación continua.
Modelo de diseño curricular con perspectiva inclusiva
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DOI: 10.22533/at.ed.5582172230069
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Palavras-chave: Competencias; Diseño curricular; Educación; Inclusión
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Keywords: Competencies; Curricular design; Education; Inclusion
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Abstract:
This text focuses on the construction of a model of curricular design, from a conciliation vision, without academic or personal egos, making a deep tour of the current context at a global level.
The search (never finished) for a curricular design model that contemplates the current context should not be carried out without taking up central and relevant aspects of other pre-existing models, in this sense, the construction is carried out capitalizing and taking up the best of each one of the following models; Tyler's Model, Taba's Model, Arnaz's Model, Glazman and Ibarrola's Model, Pansza's Model and Diaz's Model and his collaborators.
The curriculum design model with an inclusive perspective that is presented is structured in six stages that consist of; Initial evaluation; Formulation of learning goals and criteria; Elaboration of the study plan; Teacher Training-Tutor-Instructional Designer; Design/selection of materials and continuous evaluation.
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Número de páginas: 10
- Domingo Walter Borba Franco
